趙華

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生對(duì)話(huà)作為主要的教學(xué)策略，應(yīng)該引起重視。本文結(jié)合課堂教學(xué)，尋求能創(chuàng)設(shè)出相對(duì)輕松平等的師生對(duì)話(huà)氛圍以及良好的課堂情景，能夠拓展語(yǔ)言知識(shí)的寬度和深度，接納學(xué)生提出的真實(shí)觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言的使用準(zhǔn)確度以及流利度，采取針對(duì)有差異性的個(gè)體并可實(shí)施的方法，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂上師生對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話(huà);提高質(zhì)量;教學(xué)策略

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)指明了要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的基本素養(yǎng)。師生對(duì)話(huà)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師教授英語(yǔ)知識(shí)的最重要的方式之一，在實(shí)施這個(gè)教學(xué)方式時(shí)，要關(guān)注好師生關(guān)系的平等化，師生對(duì)話(huà)理應(yīng)生活化、真實(shí)化，激勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)中創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建語(yǔ)言，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)。

課堂對(duì)話(huà)存在的問(wèn)題

眾所周知，中西方文化存在差異，任何語(yǔ)言都只有在其獨(dú)特的情境中才能被真正地理解。如果英語(yǔ)教學(xué)照搬教材，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的字面意義，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用必然與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力脫節(jié)，必然出現(xiàn)無(wú)法言語(yǔ)或詞不達(dá)意，從而造成師生對(duì)話(huà)不順暢的現(xiàn)象。

同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂由于受到學(xué)生與教師為主體的影響，“一問(wèn)一答”這種單調(diào)的對(duì)話(huà)常常是課堂上主要的對(duì)話(huà)模式。由于教師的課堂提問(wèn)受到各種主觀和客觀的因素限制，缺乏深入研究提問(wèn)類(lèi)型和提問(wèn)等待期。對(duì)提問(wèn)等待期方面，有的教師隨意而為，忽視了等待時(shí)間會(huì)對(duì)對(duì)話(huà)質(zhì)量好壞有所影響，在一定程度上具有重要意義。可是，小學(xué)生處于英語(yǔ)起步階段，他們的的英語(yǔ)語(yǔ)言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的句式結(jié)構(gòu)，就像陳述、疑問(wèn)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)、擁有能描述將來(lái)發(fā)生事情、過(guò)去發(fā)生事情、正在發(fā)生事情等的能力，但他們獲得的詞匯總量還非常有限，往往還是不能在口語(yǔ)交際方面運(yùn)用自如。這種情況下，優(yōu)化師生課堂對(duì)話(huà)方式，提高師生對(duì)話(huà)質(zhì)量，是英語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

提高對(duì)話(huà)質(zhì)量的方法

英語(yǔ)教學(xué)中老師經(jīng)常陷入困惑：由于詞匯還沒(méi)教，在對(duì)話(huà)時(shí)學(xué)生不會(huì)說(shuō)該怎么辦？還有一些對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的不是本單元重點(diǎn)句型該怎么處理呢？沒(méi)有情境的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)如何變得真實(shí)形象？筆者以譯林版 6b Unit2 What a day！為例，探究并尋找提高英語(yǔ)課堂師生對(duì)話(huà)質(zhì)量的方法。

為了對(duì)話(huà)營(yíng)造“境”的體驗(yàn)，建立發(fā)散性思維的對(duì)話(huà)模式 本課教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠用動(dòng)詞過(guò)去式來(lái)表達(dá)發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作和事情。并能熟練運(yùn)用一般過(guò)去式的陳述句表達(dá)?？紤]到本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力，而第一單元也已學(xué)過(guò)，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠運(yùn)用重點(diǎn)詞匯討論過(guò)去發(fā)生的事情，如用was、were、brought、flew、went、could、rained等動(dòng)詞過(guò)去式來(lái)表達(dá)過(guò)去做些什么，發(fā)生了什么事?？此坪?jiǎn)單，在試教過(guò)程中問(wèn)題就一一出現(xiàn)了。

片段回放：筆者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻引出故事發(fā)生的時(shí)間，讓學(xué)生意識(shí)到整片文章是在敘述過(guò)去發(fā)生的事情，采用一般過(guò)去式來(lái)表達(dá)。接下來(lái)讓學(xué)生尋找故事中What did Yang Ling do？的圖片，尋找圖片可以對(duì)楊玲所做的事一目了然。順?biāo)浦圩寣W(xué)生在閱讀文章的同時(shí)找出關(guān)鍵句，然后就是處理細(xì)節(jié)的時(shí)候了，在詳細(xì)講述關(guān)鍵句的同時(shí)，教學(xué) We saw some interesting parrots.It rained.等詞句。處理完細(xì)節(jié)之后，教師讓學(xué)生跟讀課文表演課文，思考并回答What do you think of Yang Ling’s day？這是個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，能極大地激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。對(duì)于這個(gè)話(huà)題，學(xué)生的答案可能各種各樣，有各自的觀點(diǎn)，筆者通過(guò)追問(wèn)Why？給學(xué)生一個(gè)論述自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出什么來(lái)時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)他們說(shuō)，如T：What do you think of her day？

S：I think Yang Ling is sad.

T：Yes，why do you think so？

S：Because she hungry and wet.

T：I agree.The weather was sunny in the morning.Then，it became windy and cloudy.So，I think she was sad in the afternoon.And she was happy in the morning.

對(duì)于After reading的方面，這樣的對(duì)話(huà)不僅能將課文主要內(nèi)容再次重現(xiàn)給學(xué)生看，輕松地通過(guò)師生對(duì)話(huà)將課文脈絡(luò)重新梳理一遍。最后，還是要把課堂對(duì)話(huà)回歸自我，設(shè)置真實(shí)自我的對(duì)話(huà)情景。筆者是這樣做的：在梳理完文章概要后，問(wèn)學(xué)生 This is Yang ling’s Sunday.How about your Sunday？How were you last Sunday？Can you share with us？這時(shí)學(xué)生有了剛才討論楊玲的周日的啟發(fā)，也會(huì)更加?jì)故斓乇磉_(dá)自己上周日所做的事，動(dòng)詞過(guò)去式再次被使用。

片段分析：學(xué)生在反饋時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)話(huà)缺失語(yǔ)言環(huán)境，為編對(duì)話(huà)而編對(duì)話(huà)，為用詞匯而用詞匯，絕大部分學(xué)生都直接將對(duì)話(huà)變成了問(wèn)答操練，而且都局限于書(shū)本。二是對(duì)話(huà)缺失交際本質(zhì)，學(xué)生問(wèn)答結(jié)束后便無(wú)跟進(jìn)的話(huà)語(yǔ)，并非真實(shí)意義的對(duì)話(huà)和交往。反思這兩個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要原因是對(duì)教材分析不夠到位，忽略了文本中What a day！句子本身的情境感，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感知這句話(huà)在文章中的語(yǔ)氣表達(dá)。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從the weather on that day出發(fā)引出這一天具體所做的事情，初步感知?jiǎng)釉~過(guò)去式的使用，然后將What did they do？進(jìn)行分解教學(xué)，進(jìn)行系列的提問(wèn)：How was the weather？What did they do？How did they feel？在對(duì)話(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分感知對(duì)話(huà)發(fā)生的情境，也幫助學(xué)生對(duì)后續(xù)小組討論 My day有更深入的理解和思考。

豐富對(duì)話(huà)語(yǔ)言，為對(duì)話(huà)提供“量”的鋪墊 擔(dān)心小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累少，總是怕他們聽(tīng)不懂或無(wú)話(huà)可說(shuō)。一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話(huà)題，教師往往無(wú)計(jì)可施。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生對(duì)話(huà)常有以下問(wèn)題：教師越來(lái)越簡(jiǎn)單地使用課堂組織用語(yǔ)，原本起輔助作用的肢體語(yǔ)言也越來(lái)越多，有點(diǎn)喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式;教師的提問(wèn)也比較隨意，不夠高效，如不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂上常?！懊髦蕟?wèn)”;師生對(duì)話(huà)時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于學(xué)生的回答只是非常簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與不對(duì)，沒(méi)有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有包容和保護(hù)學(xué)生自由的觀點(diǎn)，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)話(huà)與交流。教師對(duì)課堂對(duì)話(huà)缺乏自由平等意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言積極性不高，影響了學(xué)生思維發(fā)展。

片段回放：考慮到本課的目標(biāo)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，為了使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開(kāi)始關(guān)注與學(xué)生的對(duì)話(huà)互動(dòng)。在講解完文本之后，教師并非簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)完答案就趕下一個(gè)步驟，而是挖掘每一個(gè)句子與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，并進(jìn)行提問(wèn)。如學(xué)生判斷 Yang Ling was sad并不是唯一的答案，應(yīng)立即追問(wèn)，如下：

T：What do you think of her day？

S：I think Yang Ling is sad.

T：Yes， why do you think so？

S：Because she hungry and wet.

T：I agree.In the afternoon，the weather is not sunny.How’s the weather？

S：It’s rained.

T：Yes，and what happened to the children？

S：They were wet.

T：Clever！It rained，so they were wet.But were the weather rainy all day，or just in the afternoon？

S：No.The weather was sunny in the morning. Then，it became windy and cloudy.

T：So，do you think she’s always wet on that day？Do you think she’s always sad on that day？Why？

…

同理，Share my day，教師也都設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師都立即做出評(píng)價(jià)，而不是單純地判斷對(duì)錯(cuò)。

進(jìn)行評(píng)價(jià)有：I agree./Good./You are so nice./That’s really wonderful./…或者繼續(xù)根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)，與其平等對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生話(huà)語(yǔ)，使其樂(lè)于表達(dá)和交流。

片段分析：對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)要有合理性，能夠針對(duì)幫助學(xué)困生，或者針對(duì)啟發(fā)中等生，或者提出比較開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生自主自由言說(shuō)。中等生能結(jié)合情景分析語(yǔ)言、組織語(yǔ)言，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以與教師開(kāi)展類(lèi)似回放片段中的多組話(huà)輪的對(duì)話(huà)，拓寬語(yǔ)言的深度與廣度。

對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)還要能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考、有思考性、開(kāi)放性、開(kāi)發(fā)潛能。有些教師采用違背記憶規(guī)律的活動(dòng)，“迫使”學(xué)生死記硬背語(yǔ)言，還以此評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不僅學(xué)習(xí)效率低，還枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是假對(duì)話(huà)的表現(xiàn)。例如，在討論 What did you do last Sunday？時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：I didn’t do a lot，I stayed at home and helped my mother do housework.. 教師立刻反饋：You are so sweet.I think your mother loves it.學(xué)生立刻說(shuō)了聲：Thank you.充滿(mǎn)真情實(shí)意的，情感也是最為真實(shí)的，看似這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，主要也得益于課堂前期對(duì)話(huà)過(guò)程中大量的鋪墊。

提升準(zhǔn)度和暢度，為對(duì)話(huà)提供“質(zhì)”的保障 隨著新課程的實(shí)施忽視了對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求，導(dǎo)致對(duì)話(huà)詞不達(dá)意或斷斷續(xù)續(xù)。當(dāng)然，筆者并非提倡對(duì)詞匯讀音或語(yǔ)言精準(zhǔn)吹毛求疵，本文所說(shuō)的準(zhǔn)確和流暢是基于教材基礎(chǔ)文本，幫助學(xué)生改善提升對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)音面貌。

片段回放：本課的教學(xué)，筆者一開(kāi)始也是將其他語(yǔ)句匆匆?guī)н^(guò)，將操練和對(duì)話(huà)重點(diǎn)都集中到了主句型上，忽略了對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)是交流，導(dǎo)致學(xué)生在表演課文對(duì)話(huà)時(shí)，連基本的語(yǔ)句都說(shuō)不清楚，或發(fā)音不到位，或朗讀不通順。

片段分析：對(duì)于看似不是教學(xué)主句型的句子教學(xué)，常常是教師頭疼的問(wèn)題，很難把握教學(xué)的度，過(guò)了顯得嘩眾取寵，不及又怕對(duì)話(huà)脫節(jié)。上述片段中提到的對(duì)話(huà)不通暢到主要原因是：教師處理What did they do這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，在學(xué)生說(shuō)本句型之前，總共才聽(tīng)了三遍：一是完成 Let’s watch 時(shí)的視頻文本中出現(xiàn)，二是聽(tīng)全文回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，三是跟讀，接下來(lái)就是要求學(xué)生能運(yùn)用該句型對(duì)話(huà)，試想學(xué)生如何掌握并說(shuō)到位？那么，如何提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性？潛移默化的輸入和簡(jiǎn)單機(jī)械的操練都必不可少。

首先，重復(fù)視聽(tīng)不可少。只有學(xué)生不斷接收同樣的信息，才有可能最終輸出同樣內(nèi)容。筆者在調(diào)整教學(xué)后，先用 Let’s Watch 的視頻讓學(xué)生看并回答 What did they do？再聽(tīng)書(shū)本上的 Listen and order，然后用 How was the weather？What did they do？How did they feel？三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去閱讀文本，學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式之前，教師至少讓學(xué)生說(shuō)了三遍，使得對(duì)話(huà)更為高效。

其次，光聽(tīng)不練不可取。在追求對(duì)話(huà)有思維含量的同時(shí)，機(jī)械的練習(xí)也是必要的。大多數(shù)教師喜歡采用標(biāo)音調(diào)符號(hào)的方法幫學(xué)生模仿語(yǔ)音，但筆者認(rèn)為，只有小部分學(xué)生能完全依靠符號(hào)正確朗讀。教師可以充分利用肢體語(yǔ)言，用手抬舉、落下、平移或停頓表示聲調(diào)的變化和句子的停頓，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快，準(zhǔn)確地道的朗讀。

結(jié)束語(yǔ)

提高對(duì)話(huà)質(zhì)量能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化水平都具有重要意義。教師應(yīng)在營(yíng)造平等對(duì)話(huà)氛圍的前提下，創(chuàng)設(shè)合理情境，發(fā)展和豐富語(yǔ)言的寬度和深度，提升語(yǔ)言真實(shí)性和可實(shí)施性，接納學(xué)生真實(shí)觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，不斷探究切實(shí)可行方法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生對(duì)話(huà)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）