韋小惠

摘要：為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐制定相應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式參與到美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)良好的合作能力。本文將從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)發(fā)展意義出發(fā)，探討如何在小學(xué)美術(shù)教育中更好地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，并提出有針對(duì)性的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育在小學(xué)階段沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)常常被淹沒(méi)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。由于對(duì)美術(shù)教育的忽略，導(dǎo)致了對(duì)美術(shù)教學(xué)方法的不重視，實(shí)際上美術(shù)教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，也能夠發(fā)揮出一定的德育功能。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠有效改善課堂的授課環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并且能夠集思廣益，發(fā)揮想象力，解決問(wèn)題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠在互動(dòng)合作中減輕學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

其次，合作學(xué)習(xí)模式也是活躍小學(xué)美術(shù)課堂的有效方法，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，教師是課堂中的絕對(duì)“主角”，學(xué)生能夠參與課堂的機(jī)會(huì)有限，這在很大程度上就影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。對(duì)于處于小學(xué)低齡階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，一旦沒(méi)有興趣就會(huì)很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，通過(guò)開(kāi)展合作教學(xué)能夠讓學(xué)生的思維和表達(dá)力都能充分活躍起來(lái)，在積極健康的氛圍中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，并讓思維的火花在學(xué)生的合作之間不斷碰撞，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

第三，合作學(xué)習(xí)模式能夠改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓美術(shù)教育發(fā)揮出人格培養(yǎng)的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于人格的培養(yǎng)較為欠缺，僅僅將美術(shù)作為一門(mén)技能型學(xué)科，忽視了對(duì)社會(huì)人格的培養(yǎng)，學(xué)生能夠獲得的關(guān)于美的陶冶并不多，也不能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的樂(lè)趣。也由于缺少評(píng)價(jià)模式，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對(duì)于教學(xué)效果的提高有一定負(fù)面影響。

開(kāi)展合作教學(xué)的具體措施

營(yíng)造合作氛圍 良好的氣氛能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)展的首要前提就是為學(xué)生營(yíng)造合作的氛圍，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中受到合作意識(shí)的熏陶。例如，在進(jìn)行“美味的盤(pán)中餐”教學(xué)時(shí)，教師在課堂前進(jìn)行美食大賽，把課桌擺成一個(gè)圓形，讓學(xué)生擺脫課桌的束縛，然后將學(xué)生分成不同的小組，每一組都通過(guò)觀(guān)看菜式的種類(lèi)和顏色總結(jié)菜式的特點(diǎn)。在觀(guān)察的過(guò)程中，每個(gè)組中都有專(zhuān)門(mén)的記錄員，分工明確地完成討論任務(wù)，最后，在觀(guān)察結(jié)束后，每組學(xué)生也需要總結(jié)菜式的特點(diǎn)和顏色。教師通過(guò)安排這樣的任務(wù)，能夠讓學(xué)生都參與到合作過(guò)程中，不僅避免了學(xué)生溜號(hào)，也能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

制定合作任務(wù) 制定合作任務(wù)主要指的是在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)模式，分配給學(xué)生并要求學(xué)生通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)。在制訂合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要注重以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)需要和教學(xué)內(nèi)容相匹配。在完成任務(wù)的過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生理解和掌握能力的考查;其次，美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備一定趣味性，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作興趣;第三，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在教學(xué)“動(dòng)物大聚會(huì)”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生制作小動(dòng)物形象，完成的好的小組需要分享構(gòu)思和制作過(guò)程中的心得。這樣的任務(wù)分配方式能夠讓學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的觀(guān)察能力以及表達(dá)能力，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的改善 。

開(kāi)展合作評(píng)價(jià) 只有師生共同參與的課堂評(píng)價(jià)才是有效的，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在“化裝表演”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成一件滿(mǎn)意的作品，然后讓小組成員派出代表對(duì)本組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生之間互評(píng)提出意見(jiàn)和建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)看到教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)作為美育教育的重要組成部分，需要擔(dān)負(fù)起學(xué)生人格培養(yǎng)的重任。美術(shù)教師不僅需要思考如何在小學(xué)時(shí)期提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得品性的陶冶以及創(chuàng)造力的提高。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要教師根據(jù)實(shí)際情況將理論與實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王延慧.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略[J].讀書(shū)文摘，2016（23）.

[2]施蘇勤.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略初探[J].美術(shù)教育研究，2016（16）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市大聯(lián)小學(xué)）