蔣聲欣

摘要：在英語教學中，過去傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新課改對培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的要求。而互動式教學，通過師生、生生以及兩者同教學資源的互動，可以實現(xiàn)教師教學方法和學生學習方法的變革，真正體現(xiàn)教學相長和學生的全面素質(zhì)發(fā)展。本文將結(jié)合教學實踐，淺析初中英語互動教學的內(nèi)涵、要點、優(yōu)勢、實施要求等。

關(guān)鍵詞：新課程改革;互動式教學;初中英語

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0146-01

《教育部基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

1.互動式教學的內(nèi)涵

所謂互動式教學就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學一一“通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學、互助的模式進行調(diào)研、討論、交流設計心得等方式學習，優(yōu)化教學要素，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關(guān)系”。改變了“老師講、學生聽”在傳統(tǒng)學中所形成的慣式，使學生正確認識到自身的優(yōu)勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動。

2.互動式教學的優(yōu)勢

互動式教學法在課堂教學活動中具有的良好實際效果是毋庸置疑的，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）互動式教學狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境比個體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學生的學習動機。合作學習小組成員之間能夠相互學習，處在合作學習小組中的學習者要比處在單獨學習環(huán)境下的學習者得到更多的幫助。

（2）與單獨學習相比，互動式教學將會促使學習者參與更多的智力活動?；邮浇虒W有助于發(fā)展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

（3）互動式教學要求學生參與的過程增加，這必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的需要。

（4）教師由于要最大限度地調(diào)動學生課堂主動參與的積極性，他必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。

總之，互動式教學強調(diào)在課堂教學中注重師生雙方的互動，使教與學得到有機的統(tǒng)一，這不僅是教學改革的要求，也是提高實際教學效果的良好選擇。

3.初中英語互動式教學的實施要求

3.1做好課前準備

在教師的準備方面，可以讓學生提前幾天提出問題，在備課的過程中對學生的這些問題進行深入研究，在課堂講授過程中予以解答，或者對學生存在的疑難問題進行收集整理分析研究基礎(chǔ)上，對于學生比較集中的問題來設定專題，根據(jù)學生提出的問題進行備課。

3.2做好課中的實踐工作

（1）教學活動中教師要熱情鼓勵學生質(zhì)疑、辯論和發(fā)表不同意見，對學生的見解，教師不要急于評論，更不要武斷否定，對標新立異的見解要盡可能給予鼓勵性評價。對學生的偶然失誤要持寬容態(tài)度，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，應引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正。只有在這樣的氛圍中，學生的主體意識、參與意識才會有形成的土壤和生長的養(yǎng)分。

（2）現(xiàn)代教學的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，為學生打下終身學習的基礎(chǔ)。因此，應特別強調(diào)讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。在課堂教學中，調(diào)動主體參與、互動的關(guān)鍵是課內(nèi)的設疑、質(zhì)疑、討論、點撥。教師在教學中應抓住教學的重點、難點設疑，并鼓勵學生質(zhì)疑。以“疑”生“動”，以“疑”帶“動”。析疑、釋疑，盡可能采用討論的方式，讓師生間、生生間、小組間互動。

4.初中英語互動式教學的實施過程中需要注意的問題

4.1課前準備的不充分

由于互動式教學法的實施前提，對任課教師提出了更高的要求，也大大增加了教師的工作量。但是，初中英語教師教學任務重，備課的時間有限，課前對課文的準備不充分，或者是因為自身的知識儲備不充分，在面臨互動式教學中涉及的大量學科外知識臨時準備起來有些措手不及，造成在在知識含量和課堂設計方面都存在問題，甚至導致互動式教學在實施過程中無法正常進行。尤其在初中英語這個學科，初中階段的學生對英語詞匯和文學常識的掌握有限，因此需要教師更多的考慮到學生自身的特點來設置合理的問題。

4.2課堂互動情境設置的不合理

在初中英語互動式教學中，情境的設置很重要，只有合理的情境才能使互動式教學發(fā)揮最優(yōu)的效果。如果教師在情境設置的過程中沒有考慮到學生的實際情況，沒有結(jié)合學生所生活的實際環(huán)境，出現(xiàn)了設置的情境是學生沒有經(jīng)歷和所處的環(huán)境。這樣，學生無法切身體會該情境下的狀況，也就無法獲得應得到的鍛煉和知識的是攝取。

英語作為一門語言類學科，有著自身的特殊性，因此需要我們從全面的角度分析和出發(fā)，去解決英語教學中的問題。新一輪的課程改革給我國英語教學指出了正確的方向，初中英語在教學中采取互動式教學是有必要的，對教師和學生都有著不容忽視的作用。在互動式教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以提高學生的綜合素質(zhì)，教師在教學過程中得到專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，從而提高我國的英語教學水平。因此，在初中英語教學中開展互動式教學是時代發(fā)展的需要，也是發(fā)展英語教學的必由之路。