譚治勇

摘 要：低年級的小學(xué)生理解能力有限，應(yīng)用題又是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合這個年齡段的學(xué)生心理特點、認(rèn)知水平等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠在解答應(yīng)用題的過程中，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級的應(yīng)用題教學(xué)是最基礎(chǔ)的，其不僅能夠培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力、思維能力，還能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。所以，小學(xué)低年級的應(yīng)用題教學(xué)十分重要，教師應(yīng)通過不同的方法，提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率。

一、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到“1-5的認(rèn)識和加減法”、“6-10的認(rèn)識和加減法”、“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等知識，雖然這些知識比較簡單，但對于低年級的小學(xué)生來說，卻不一定簡單。教師在對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解時，可對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙。由于低年級的小學(xué)生理解能力還比較差，不懂得什么是“已知條件”，不懂得什么是“應(yīng)用題”，所以教師在進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙時，最好能夠采用學(xué)生比較容易接受的語言，少用專業(yè)術(shù)語，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，還會在學(xué)生的腦海中形成對應(yīng)用題的簡單認(rèn)知。

例如，在“6-10的認(rèn)識和加減法”的教學(xué)中，教師可以借助一些圖片、實物來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙。教師可在多媒體課件上展示一排魚缸，每個魚缸中的金魚數(shù)量不同。教師就可以讓學(xué)生指出左數(shù)第6個魚缸是哪一個，里面有多少條魚？哪一個魚缸中有6條魚？右數(shù)第7個魚缸中有多少條魚？在學(xué)生能夠正確認(rèn)識6-10以內(nèi)的數(shù)以后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的加減。如將第1個魚缸和第5個魚缸中的魚放到同一個魚缸里，這個魚缸有多少條金魚呢？教師可以讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，如第1個魚缸中有3條金魚，第5個魚缸中有6條金魚，學(xué)生數(shù)一數(shù)就能知道放在一起有9條金魚。這時，教師就可以告訴學(xué)生，這就是簡單的加法，將兩個魚缸中的金魚數(shù)量相加，就是最后的答案，這樣能使學(xué)生心中形成對應(yīng)用題的初步印象。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的方法

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重點讓學(xué)生掌握解題方法。授人以魚不如授人以漁，注重方法教學(xué)，才能讓學(xué)生在以后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中更加輕松，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到比較好的鍛煉。所以，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生如何讀題，正確理解題意。要讓學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，合理選擇算法。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠正確地列出算式，計算出算式結(jié)果，從而獲得應(yīng)用題的答案。

例如，關(guān)于“100以內(nèi)的加減法”的應(yīng)用題：一輛玩具坦克的價格是42元，一架玩具飛機(jī)的價格是49元，一輛玩具小車的價格是28元，一輛玩具公交車的價格是30元。那么，小明買一輛玩具坦克和一架玩具飛機(jī)，總共用去多少元？小麗拿著50元去買一種玩具，找回20元，她買的是什么玩具呢？學(xué)生在讀題的時候，要抓住其中的關(guān)鍵點，即每個玩具的單價。而題目要求計算的是兩個玩具的價格之和，所以學(xué)生只需要分別找出這兩個玩具的單價，再將單價相加就是最后的答案。也就是說，小明買一輛玩具坦克和一架玩具飛機(jī)，總共會花掉42+49=91元。小麗用50元買玩具，找回20元，學(xué)生只需要計算出她所買的玩具價格，再對照這題目中給出的各種玩具價格，就能知道小麗買的是什么玩具，這實際上是一道減法題。小麗總共有50元錢，找回了20元，兩者相減，就是買玩具花去的錢。即50-20=30元，再去題目中對比看看，玩具公交車的價格是30元，所以小麗買的玩具是玩具公交車。只要學(xué)生能夠掌握解答應(yīng)用題的方法，就能夠快速地得到答案，解題的準(zhǔn)確率也會比較高。

三、適當(dāng)?shù)貙?yīng)用題的練習(xí)方式進(jìn)行變換

小學(xué)低年級的學(xué)生思維能力相應(yīng)比較差，教師在對應(yīng)用題進(jìn)行講解時，不能只采用一種方式，這樣容易使學(xué)生的思維受到局限。在讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用題時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙毩?xí)方式進(jìn)行變換，使學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度去看待同一個問題，這樣才能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加靈活地對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貙?yīng)用題的敘述方式、已知條件和問題的順序等進(jìn)行變換。

例如，媽媽有83元錢，買菜用去30元，媽媽還有多少錢？教師可以將這道題改寫為以下幾種敘述：（1）媽媽買菜用去30元，還剩下53元，媽媽總共有多少錢？（2）媽媽有83元，去菜市場買菜之后還剩下53元，媽媽買菜總共用去多少錢？教師還可以讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件或者問題，以訓(xùn)練學(xué)生編寫應(yīng)用題的能力。如在上題中，教師可給出條件：媽媽有83元錢，買菜用去30元，讓學(xué)生自己編寫問題。教師還可給出兩個已知條件，讓學(xué)生設(shè)計不同的問題，并在編寫出問題后，對問題和已知條件進(jìn)行變換，使學(xué)生能夠靈活地解答應(yīng)用題。如媽媽有70元錢，買菜用去40元錢，媽媽剩下多少錢？/媽媽買菜用去的錢比剩下的錢多多少？/如果媽媽買其中一樣菜用去10元，那么媽媽不買這樣菜，買菜總共會用多少錢？如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題的已知條件和問題進(jìn)行正確的變換，說明學(xué)生對應(yīng)用題理解得比較深刻，通過多訓(xùn)練，能夠有效提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。由此可見，在課堂教學(xué)中，注重督促學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理選擇，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定可行的教學(xué)計劃，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展有著極大作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題有初步的認(rèn)識，以保證學(xué)生的后期學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的方法，針對性的選擇合適的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)貙?yīng)用題的練習(xí)方式進(jìn)行變換，可以強(qiáng)化學(xué)生對應(yīng)用題的理解，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

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（作者單位：廣西南寧上林縣西燕中心學(xué)校靈水教學(xué)點）