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        合理教育和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的探索與思考

        2019-09-10 19:40:53謝丹
        少男少女·教育管理 2019年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生成長(zhǎng)教育引導(dǎo)小學(xué)德育

        謝丹

        摘 要:學(xué)生是教育的主體,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行合理的教育與引導(dǎo)。筆者從四個(gè)方面對(duì)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,合理進(jìn)行教育和引導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行探索:努力尋找原因,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,充分了解學(xué)生;挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心;包容學(xué)生的過(guò)錯(cuò),尊重學(xué)生,多予以耐心指導(dǎo);密切聯(lián)系家長(zhǎng),協(xié)調(diào)合作,給學(xué)生充足的時(shí)間成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;學(xué)生成長(zhǎng);教育引導(dǎo)

        每當(dāng)學(xué)生沒(méi)能理解教師的話語(yǔ),每當(dāng)學(xué)生沒(méi)能達(dá)到教師的要求,每當(dāng)學(xué)生沒(méi)能跟上教學(xué)節(jié)奏……筆者都心急得恨不得把所有的知識(shí)和要求一股腦灌輸給學(xué)生。然而事與愿違,教師越急,學(xué)生學(xué)得越懵、做得越糟。其實(shí)不是學(xué)生不夠好,而是教師太心急。筆者在潛意識(shí)里把自己的期許都強(qiáng)加在學(xué)生身上,希望他們優(yōu)秀,卻忘記了他們才是自己生命的主人,所有的進(jìn)步與成就都有它發(fā)生的時(shí)間和規(guī)律?!懊總€(gè)孩子都不一樣,就像不同種類的花,無(wú)法比較,而同種類的花,開(kāi)花的時(shí)間也都不一樣,要順其自然,不能著急,否則會(huì)揠苗助長(zhǎng)?!币坏┙處煼怕_步,帶著欣賞與信任,學(xué)生便會(huì)在自己的花期里自由地綻放美麗。

        根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境的差異及其成長(zhǎng)規(guī)律,教師要進(jìn)行合理的教育和引導(dǎo)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從以下四方面進(jìn)行探索與分析:

        一、了解“慢”因,有的放矢

        由于家庭環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的綜合作用,有的學(xué)生走得“快”些,有的學(xué)生走得“慢”些。要找到學(xué)生走得“慢”的原因,就必須先將各種情況都摸清楚,然后對(duì)癥下藥,因材施教,這樣才能取得良好的效果。每接到新班級(jí),筆者不會(huì)著急建立班委,也不會(huì)著急講課,更不會(huì)著急進(jìn)行思想教育。筆者首先和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流,了解其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和不足等,以便找到談話的切入口;與學(xué)生家長(zhǎng)交流,了解其家庭背景和家庭教育方式,了解學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程;細(xì)心觀察學(xué)生的日常言行,發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題所在;留心學(xué)生的交際環(huán)境。通過(guò)前期的努力,探索影響他們心理、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不利因素,對(duì)癥下藥,積極預(yù)防。在對(duì)學(xué)生有了一定的了解后,筆者再讓學(xué)生選出他們信服的班委,平時(shí)授課也會(huì)有針對(duì)性地“查漏補(bǔ)缺”,和學(xué)生談話時(shí)抓住最能觸動(dòng)他們心靈的切入點(diǎn)。只有充分地了解學(xué)生,才能從實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行教育。

        二、不斷激勵(lì),產(chǎn)生動(dòng)力

        每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),教師首先要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),啟發(fā)其自覺(jué)性和自我效能感。如果教師經(jīng)常指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,忽視其優(yōu)點(diǎn),那么無(wú)論教師講多么動(dòng)人的道理,提出多么合理的要求,他們只會(huì)充耳不聞,沒(méi)有反應(yīng)。如果長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注與肯定,時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)變得自卑、自棄,被批評(píng)太多甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能,只要善于去尋找,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),然后公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這樣就會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生,使其向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,加以肯定,哪怕是微小的進(jìn)步,也是可喜的、值得表?yè)P(yáng)的。我校實(shí)行“班風(fēng)量化考核”制度,每天都會(huì)有值日生檢查班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的儀表等。筆者每天都會(huì)在值日生檢查完之后表?yè)P(yáng)學(xué)生:“今天的衛(wèi)生工作做得很好,級(jí)室的老師都說(shuō)我們班今天特別干凈。”“今天值日生說(shuō)我們班早讀特別認(rèn)真。”“今天同學(xué)們都很遵守紀(jì)律,課間沒(méi)有一個(gè)人追逐打鬧?!薄敖裉焱瑢W(xué)們都穿了校服,特別精神?!薄敖裉斓淖粤?xí)課同學(xué)們都很遵守紀(jì)律,班干部也管理得很到位?!薄兀嗉?jí)的凝聚力不斷增強(qiáng),學(xué)習(xí)的氛圍變得濃厚。著眼于學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步,用欣賞的眼光看待學(xué)生,給筆者帶來(lái)喜悅和滿足,學(xué)生也變得更加努力與自信。教師的表?yè)P(yáng)恰恰是幫助學(xué)生建立自信的最佳途徑。

        三、寬容對(duì)待,尊重個(gè)體差異

        學(xué)生都會(huì)犯一些小錯(cuò)誤,如上課遲到、課堂講話、課堂開(kāi)小差、作業(yè)不認(rèn)真、抄襲作業(yè)、值日時(shí)“溜之大吉”等。有些教師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,常常會(huì)疾言厲色地訓(xùn)斥,屢犯者還要寫(xiě)檢查,打電話給家長(zhǎng),本以為這么做都是為了學(xué)生好,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,效果不佳且不說(shuō),教師不僅得不到學(xué)生的理解,反而會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心里怨恨教師,進(jìn)而“明知故犯”,故意和教師唱對(duì)臺(tái)戲,使師生關(guān)系更加惡化?,F(xiàn)在筆者對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不再疾言厲色了,也不再過(guò)分苛責(zé),而是先了解情況,再恰如其分地講道理?!叭朔鞘ベt,孰能無(wú)過(guò)。過(guò)而改之,善莫大焉?!睂W(xué)生不是完人,也不是圣人,他們只有八九歲。此時(shí)他們已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí),卻缺乏一定的自控力和辨別是非的能力,遇到挫折時(shí)自我調(diào)節(jié)能力較弱,所以犯錯(cuò)不可避免。犯錯(cuò)誤是人成長(zhǎng)過(guò)程中的必然現(xiàn)象。從某種意義上講,成長(zhǎng)的過(guò)程就是“犯錯(cuò)誤—認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤”的過(guò)程。教師應(yīng)寬容學(xué)生,耐心給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久的耐心鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生,讓他回歸正道,避免在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

        學(xué)生之間存在諸多差異,包括思維方式、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等等。他們來(lái)自不同的家庭,有著不同的經(jīng)歷。差異是客觀存在的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移。面對(duì)這些差異,任何整齊劃一的做法都注定要失敗。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異,正確對(duì)待差異,把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。筆者注重全面觀察和分析每個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,調(diào)動(dòng)和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,善于發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力,決不用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生,允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別,因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,不將個(gè)人的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己受到尊重時(shí),便會(huì)心情愉悅地接受教師的教育,這樣教育效果自然會(huì)事半功倍。

        四、家校溝通,讓家長(zhǎng)“慢”下來(lái)

        我們總是教育孩子要學(xué)會(huì)耐心等待,等待公交車的到來(lái),等待下個(gè)月再給他買心愛(ài)的玩具……家長(zhǎng)為什么就不能等待孩子慢慢學(xué)會(huì),慢慢領(lǐng)悟?為什么不能多一點(diǎn)信心、少一點(diǎn)失望來(lái)給孩子打氣?為什么不能多一點(diǎn)積極、少一點(diǎn)消極給孩子以希望?為什么不能多一點(diǎn)耐心、少一點(diǎn)性急來(lái)等待孩子成長(zhǎng)?看到孩子上課注意力不集中,屁股坐不住,大腦就亮起了“紅燈”:會(huì)不會(huì)是得了多動(dòng)癥呀?于是四處“求醫(yī)問(wèn)藥”。看到孩子考了80多分,神經(jīng)馬上繃緊了,急急上網(wǎng)求助:我的孩子成績(jī)不好,怎么辦呀!我都絕望了!

        開(kāi)學(xué)初,筆者建立了班級(jí)微信群,常與家長(zhǎng)溝通,請(qǐng)家長(zhǎng)們不要過(guò)于焦慮,別讓自己的情緒影響了孩子的情緒。其實(shí),孩子是千差萬(wàn)別的,因個(gè)性、氣質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)等的不同決定了每個(gè)孩子在同一發(fā)展階段各方面的不同。有的孩子在某方面可能發(fā)展得快些,而有的可能屬于大器晚成的類型,就像運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)跑,起點(diǎn)慢的不一定是最后到達(dá)終點(diǎn)的,最終獲得勝利的也許是起點(diǎn)慢的人。孩子有他自身的身心發(fā)展規(guī)律,像農(nóng)作物必然要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能成熟一樣,拔苗助長(zhǎng)只會(huì)讓孩子過(guò)早“凋零”。父母和孩子會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng),焦慮的父母,就會(huì)養(yǎng)出焦慮的孩子。父母的情緒平和,才是最好的家庭教育?!皠e讓孩子輸在起跑線上”只是一句廣告語(yǔ)。人生不是短跑,而是一場(chǎng)馬拉松,馬拉松從來(lái)沒(méi)人搶跑,因此絕不會(huì)“輸在起跑線上”。我們要允許孩子慢慢成長(zhǎng),同時(shí)要做一個(gè)淡定的、不焦不躁的家長(zhǎng),陪孩子一起慢慢成長(zhǎng),相信他們,最終會(huì)開(kāi)出屬于自己的美麗花朵。

        蘇格拉底說(shuō):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰!”教育的最終目的不是教給學(xué)生知識(shí),而是教給學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教育里,教師是不是應(yīng)該多給學(xué)生一些時(shí)間,多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),少一些批評(píng)?畢竟,犯錯(cuò)是每個(gè)人成長(zhǎng)的墊腳石。教師要俯下身來(lái),認(rèn)真地看待學(xué)生的世界,多給他們一些微笑,耐心地培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣,讓學(xué)生輕松地奔跑,快樂(lè)而自然,慢慢成長(zhǎng),靜待花開(kāi)!

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