邢勝華

摘 要：基于項目的學(xué)習(xí)是近些年來提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)模式，語文教師在基于項目學(xué)習(xí)的過程中，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是項目課題的開發(fā)者和設(shè)計者，項目學(xué)習(xí)的合作者和促進者，項目實施后的評審者。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí) 教師角色

基金項目 全國科學(xué)規(guī)劃課題“基于課標的‘習(xí)得性’項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究實踐（FHB170581）

項目學(xué)習(xí)主張師生的雙向互動，整個實施過程需要教師和學(xué)生主動參與和積極投入，這種體驗式的學(xué)習(xí)決定了教師的角色定位也有所變化。教師首先得花費大量精力設(shè)計和開發(fā)項目，要對學(xué)科知識有精準系統(tǒng)的把控，這樣才能充當項目過程中的“靈魂”，駕輕就熟地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師角色成為新的學(xué)習(xí)模式成敗的關(guān)鍵，教師只有重新定位自己的角色，才能成功應(yīng)對新的學(xué)習(xí)模式，所以，在項目實施過程中，教師的角色變得更加豐富，更加立體化。

一、教師是項目課題的開發(fā)者和設(shè)計者

項目學(xué)習(xí)中，教師必須具備一定的課程理解力、課程整合力、課程開發(fā)力，通過設(shè)計項目，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用和解決實際問題的能力。

1.潛心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，將生活元素引入項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是為了解決真實社會環(huán)境中存在的問題，因此就要求在真實的情境中創(chuàng)設(shè)真實驅(qū)動任務(wù)，展開學(xué)習(xí)。在“尋訪文化遺產(chǎn)”項目中，教師圍繞文化遺產(chǎn)設(shè)計了一個需要完成的任務(wù)：完成身邊文化遺產(chǎn)研究報告集。在實際操作中，教師將其拆解成幾個具體且有操作性的任務(wù)：學(xué)會介紹一處文化遺產(chǎn)；引導(dǎo)學(xué)生研究一處文化遺產(chǎn)，用文字、照片等形式做準確、生動地介紹，形成一份研究報告；匯總小組成員的研究成果，與小組成員合作完成身邊文化遺產(chǎn)研究報告集。這個設(shè)計旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的全新場所，將課堂延伸到古文化現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史文化脈搏，從一個全新的切入口提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

只有在項目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，隨之開展的活動內(nèi)容，才能處處體現(xiàn)生活的氣息，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而促使學(xué)習(xí)過程更具操作性和社會性，這樣才不失教學(xué)的真正意義。

2.精心選取閱讀材料，將社會需求融入項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進行定位，明確這個項目的必要知識和技能。因為項目是基于解決實際問題的，在考慮語言文字運用的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入社會，形成語文能力。

“尋訪文化遺產(chǎn)”項目中，教師圍繞項目主題從浩如煙海的材料中精心選取了九篇文章。這些文章不僅符合初二年級學(xué)生的認知水平，具有鮮明的文體特點，還可以為學(xué)生提供寫法指導(dǎo)。教師根據(jù)項目主題和文本特點，設(shè)計了三個專題：“古跡覽勝”“文遺掠影”和“文遺隨想”。每個專題下分別安排了三篇文章，確定了精讀文本與泛讀文本，并在每個專題前設(shè)置了群文閱讀任務(wù)。比如，“古跡覽勝”專題中，選取《晉祠》《黃鶴樓》《天壇之美》三篇文章，群文閱讀任務(wù)設(shè)計為：閱讀三篇文章，邊讀邊批注出文章中提到的文化遺產(chǎn)的特點和你閱讀時的理解和感受，同時圈畫出作者在文中寄托的情感；借鑒課文的寫法，能夠運用說明方法和說明順序準確生動地介紹一處文化遺產(chǎn)。項目結(jié)束后還推薦課外閱讀《千年一嘆》和紀錄片《世界遺產(chǎn)在中國》。

教師根據(jù)主題精選不同材料 ，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)文本特點、具體閱讀任務(wù)選擇不同的閱讀方法，從而訓(xùn)練其提煉和加工信息的能力，學(xué)會閱讀與表達，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正適應(yīng)社會需求的發(fā)展。

3.匠心構(gòu)思學(xué)生活動，將正確的價值觀滲入項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)中，教師要準確評估學(xué)生的實際能力，設(shè)計出能夠激活學(xué)生主動思考、勇于探究的能力。尤其是社會實踐能力的活動，要引導(dǎo)學(xué)生對真實且重要的專題進行深入探究。

“尋訪文化遺產(chǎn)”項目圍繞核心驅(qū)動任務(wù)精心設(shè)計了一系列的學(xué)生活動。

（1）熱身活動——調(diào)查走訪

讓學(xué)生利用假期尋訪身邊的文化遺產(chǎn)。家鄉(xiāng)的一條古道、社區(qū)的一處老院落、校園內(nèi)的一塊石碑，或者是你家中的一件古家具、祖?zhèn)鞯囊患衿?，與你鄰近的一處著名古跡，或者是一個傳統(tǒng)美食、一個精巧的民間工藝都可以納入你研究的范圍。你也可以問問自己的祖父母，走訪一些老者或者文物局的工作人員，最終確定你研究的文化遺產(chǎn)。請準備好五分鐘的小組發(fā)言，向同學(xué)說說你選擇這些文化遺產(chǎn)的理由。

（2）“古跡覽勝”專題——設(shè)計門票

借助門票的形式，激發(fā)學(xué)生興趣。門票設(shè)計分為兩部分：一是文字介紹，引導(dǎo)學(xué)生介紹古跡時要抓住景物特征，運用準確生動的語言描述，也可以上網(wǎng)查閱資料，補充故事傳說等內(nèi)容；二是美術(shù)設(shè)計，可以選用插畫等。

（3）“文遺掠影”——小型博覽會

歷史的長河浩浩蕩蕩，歲月為我們留下太多值得回味的東西：古生產(chǎn)工具、古藝術(shù)品、古日用品……這些中國的“老玩意兒” 既是歷史的見證，又是文化的積淀。你可以選擇具體的物件：茶壺，扇面，屏風(fēng)，中國結(jié)，香包，石碾，老式的門、床、鎖等進行研究，可以請教有關(guān)專家，可以向長輩詢問，或者通過查找資料等方式了解它的產(chǎn)生、發(fā)展及影響。最后，把通過不同渠道搜集到的“老玩意兒”（也可以是照片）集中起來，辦一次小型博覽會向大家宣傳。請把你準備介紹“老玩意兒”的解說詞寫出來。

（4）“文遺隨想”——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)推介會

近幾年，各地在傳統(tǒng)節(jié)日組織廟會，來自民間的文藝團體進行了秧歌、旱船、高蹺、腰鼓、抬閣、腦閣、舞獅、舞龍等傳統(tǒng)社火表演，捏面人、吹糖人、剪紙、拉洋片……這些已逐漸淡去的民間藝術(shù)又重新出現(xiàn)于人們的視野，并煥發(fā)出新的活力。選一個你最喜歡的，用生動的語言為同學(xué)們介紹。

（5）項目成果展示活動——身邊文化遺產(chǎn)研究成果集

組織學(xué)生整合本項目中學(xué)習(xí)所得及各階段性成果， 完成身邊文化遺產(chǎn)研究成果集：

①引導(dǎo)學(xué)生觀察生活， 記錄生活， 采擷身邊的文化遺產(chǎn) ，將本項目書寫下的與古跡有關(guān)的文字， 如門票、 書簽、 微寫作、海報等作為制作花季紀念冊的素材。

②以“尋訪文化遺產(chǎn)”為主題， 引導(dǎo)學(xué)生借助照片、素描、圖片、視頻、多媒體等形式，把自己喜歡的身邊的文化遺產(chǎn)推介給同學(xué)們，可以小組內(nèi)部先交流再選出代表全班交流，也可以按照古跡、文物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分組進行交流。

③如果有條件， 還可以鼓勵部分同學(xué)以身邊文化遺產(chǎn)研究成果集為素材， 制作微視頻， 上傳到可以利用的網(wǎng)絡(luò)平臺， 和更多的人分享。

這樣的設(shè)計就是讓學(xué)生真正動起來，從身邊的一張照片入手，書寫一件文物，再現(xiàn)一處古跡，抒寫一段心緒……既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生通過調(diào)查走訪，利用已有知識解讀古跡文化和探究的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗古跡文化的韻味與魅力，追慕傳統(tǒng)文化的深蘊，感受中華文明的厚重及其獨特的價值！

教師在項目課題的開發(fā)中，要突出語文文化傳承的特點，開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容要有愛，有成長，有對精神的仰望，有對傳統(tǒng)文化的堅守，有山川河流、花草鳥獸，有文物古跡，古今圣賢、凡人心語。而這些內(nèi)容需要精心設(shè)計形式多樣的活動來承載，比如，讀名著、看電影、調(diào)查走訪、演講、辯論、研究報告、專欄視頻……

4.用心編寫支架，將自主學(xué)習(xí)真正落實到項目學(xué)習(xí)中

項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計項目時，還應(yīng)在學(xué)生的疑惑處、困難處編寫小支架。小支架涉及朗讀、精讀、微寫作、演講等各個方面，諸如用不同的符號標出文中的關(guān)鍵句，向?qū)W生介紹一些自讀文本的訣竅，讀書還要把讀、思、疑、問緊緊結(jié)合，養(yǎng)成勤動筆的好習(xí)慣，等等。

在“文遺掠影”專題中，筆者就編寫了小支架來指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作。

微寫作

歷史的長河浩浩蕩蕩，歲月為我們留下太多值得回味的東西：古藝術(shù)品、古日用品、古生產(chǎn)工具……這些中國的“老玩意兒”既是歷史的見證，又是文化的沉淀。你可以選擇具體的物件：如茶壺，扇面，屏風(fēng)，中國結(jié)，香包，石碾，老式的門、床、鎖等進行研究，可以請教有關(guān)專家，可以向長輩詢問，或者通過查找資料等方式了解它的產(chǎn)生、發(fā)展及影響。最后，把通過不同渠道搜索到的“老玩意兒”（也可以是照片）集中起來，辦一次小型博覽會向大家宣傳。請你把準備介紹“老玩意兒”的解說詞寫出來。

小支架：

1.具體介紹“老玩意兒”的特點、功用、價值等方面的內(nèi)容。

2.按照一定的順序來寫，運用我們學(xué)過的一些說明方法，語言要準確、生動。

學(xué)生在教師和教材的引領(lǐng)下，通過獨立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法或途徑，主動獲取新知識，真正做到了自主性學(xué)習(xí)。

二、教師是項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者

項目學(xué)習(xí)中，師生雙方都是課程的探索者、學(xué)習(xí)者，而學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的參與者和主要承擔(dān)者。教師不再是高高在上的指導(dǎo)者，活動中，師生相互交流、啟發(fā)和補充，分享彼此的思考，交流彼此的情感，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展，所以說，教師是學(xué)生的合作者。

1.項目實施前的引導(dǎo)者（1）引導(dǎo)學(xué)生認識項目

項目學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對項目的主題、驅(qū)動任務(wù)和閱讀材料有全面的了解，對知識內(nèi)容體系的構(gòu)建有深入的了解。比如“尋訪文化遺產(chǎn)”項目開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確項目概要、驅(qū)動任務(wù)、項目選取依據(jù)、項目實施方法、三個專題的設(shè)計及階段成果、學(xué)習(xí)目標及相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識和能力要求等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生認識項目組成員

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解項目實施小組中每個成員的特點，包括性格特點、閱讀能力、表達溝通能力、誰較善于主動溝通、誰較善于動手操作等情況，做到了然于胸，充分發(fā)揮小組成員的積極性，因地制宜，因人制宜，合理安排任務(wù)，這就要求教師在項目實施中真正做到因材施教。

2.項目實施中的指導(dǎo)者

（1）指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)分工

教師指導(dǎo)每位學(xué)生既要明白項目的成果樣式，實施過程中的具體任務(wù)和分工，也要明白自己的項目小組的整體任務(wù)及階段成果。教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新能力，甚至可以用任務(wù)單的形式來加強小組管理。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進行寫作

無論是“尋訪文化遺產(chǎn)”前期的調(diào)查問卷，還是門票制作、非遺文物的解說詞，還有“身邊文化遺產(chǎn)”推介會，或者是研究報告，教師要時時刻刻參與到學(xué)習(xí)當中，只不過教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的同伴、學(xué)生活動和寫作的指導(dǎo)者。比如，“尋訪文化遺產(chǎn)”項目中要求學(xué)生完成一份研究報告，而初二的學(xué)生初次接觸研究報告，所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何進行研究報告的撰寫。“古跡覽勝”中古跡介紹、門票設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行說明文片段的寫作。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

教師在項目實施中充當觀察者，了解小組的實施過程。如果小組因某一環(huán)節(jié)陷入困境，比如，邀請文物專家涉及人際關(guān)系、一些文物古跡的專業(yè)知識等，教師要及時給予情感支持，適當點撥，使學(xué)生越過障礙，順利完成項目。教師還要為學(xué)生創(chuàng)建互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每位學(xué)生既應(yīng)該具備獨立學(xué)習(xí)的能力，又應(yīng)該擁有和組員分享有用信息，以幫助他們了解項目進程的態(tài)度。當然，教師還應(yīng)該主動了解組員的進展，集中諸多優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時制止或點撥；出現(xiàn)混亂時，教師要及時干預(yù)或糾正。

（4）指導(dǎo)學(xué)生積累作品

項目實施中，教師還要中期監(jiān)督管理，指導(dǎo)學(xué)生在階段項目任務(wù)中進行匯總。比如，教師可以將學(xué)生匯總的資料，如調(diào)查問卷，積累的成果作品，如精美的門票、小型博覽會的照片、多媒體課件、視頻、學(xué)習(xí)性的小結(jié)等傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在研究中不斷地反思和完善，從而使學(xué)習(xí)資源豐富多彩，達到資源共享。

三、教師是項目實施后的評審者

教師在項目實施后，是評審者的首席。項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況，包括學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價。教師應(yīng)對每一個參與的學(xué)生給予恰當?shù)脑u價，多承認激勵以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師一定要及時對學(xué)生的主動參與和認真努力的態(tài)度做出反應(yīng)，要及時發(fā)現(xiàn)問題，肯定學(xué)生的成績。在成果完成后，小組要按進度分別進行展示，介紹自己的門票設(shè)計、小型博覽會、文化遺產(chǎn)推介會、申遺報告集展覽。在這個過程中，學(xué)生互相交流，提高表達能力。同時，教師還要對學(xué)生的最終項目成果給予建議和評價。

項目實施過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自評以及同伴之間的互評。每個項目的階段完成以后，都會有一個具體的項目成果呈現(xiàn)出來。教師要嚴格制訂評價等級、評價標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、研究方法的運用情況、本階段知識的掌握和應(yīng)用情況、小組的共同完成任務(wù)情況以及項目成果的質(zhì)量等方面做出評價。（項目評估表見表1）

教師在考評方式上要注重靈活性和多樣性，在評價過程中首先要給學(xué)生充分民主，讓學(xué)生先進行自我評價，促使學(xué)生在自我評價中不斷地反省和思考，最終形成有成效的學(xué)習(xí)策略。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行互評，這樣每個小組、每位學(xué)生除了完成自己項目的同時，還可以見識到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師尤其要對好的作品進行表揚和鼓勵。最終教師要形成具體的、有針對性的考評意見，并反饋給每位學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，讓他們認識到自己的不足，并能再次反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，同時明確今后努力的方向。

項目學(xué)習(xí)中教師的作用非常重要，甚至比傳統(tǒng)的講授教學(xué)更重要，把握好教師組織、指導(dǎo)的度，定規(guī)則，定機制，且行且退，直到學(xué)生能夠獨立做項目。

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