楊如海

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們教師都是根據(jù)課本，一個章節(jié)一個單元的進(jìn)行講解，這樣做的好處是，可以講的非常透徹，學(xué)生對于知識點的掌握也非常好。但對于學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)，卻不能做到緊密的聯(lián)系。本文立足于單元融合在語文教學(xué)中的思考，從教學(xué)實踐的角度，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行單元整合，進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?單元整合 ?教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們習(xí)慣于逐篇進(jìn)行講解，這樣做，教師教的很細(xì)致，學(xué)生掌握的也很牢固，但有個問題就是時間戰(zhàn)線拉的比較長，導(dǎo)致最后復(fù)習(xí)時間難以保證。下面我結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，談一下，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中如何突破單篇教學(xué)導(dǎo)致的戰(zhàn)線長的問題：

為跳出單篇教學(xué)所導(dǎo)致的戰(zhàn)線長的問題，也為了讓語文教學(xué)有更大的更高效的突破，開始進(jìn)行單元整合的梳理和實踐。

根據(jù)教材編排，設(shè)置了一個“我是超級演說家”的情境活動，是一個表現(xiàn)性評價任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)生挑選出課文中自己喜歡的內(nèi)容和段落，結(jié)合個人理解將其表演和展示出來，可以選擇多種形式進(jìn)行展示，努力展示出演講詞的語文風(fēng)格。其他同學(xué)認(rèn)真觀看，并做好評價的準(zhǔn)備，評價時關(guān)注到表演者是否把語言風(fēng)格表達(dá)出來，他是如何進(jìn)行展現(xiàn)的？

課上同學(xué)們非常積極踴躍，表演的形式也是多種多樣：有直接使用四篇文章的部分內(nèi)容作現(xiàn)場演講的;有通過部分改編，用曲藝形式表達(dá)的;也有模擬電視臺專訪，在訪談中慷慨陳詞的;還有依托課本劇進(jìn)行劇情編排的……后半節(jié)課變成了學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺，孩子們興奮激動極了，表現(xiàn)的很精彩。這些不同形式的表達(dá)，是基于學(xué)生對文本的不同理解，也基于學(xué)生擅長的領(lǐng)域的不同，而選擇了更加適合自己的方式。他們的真誠和熱情，以及表演的投入，讓作為觀眾的學(xué)生和聽課老師一直被深深的吸引。

現(xiàn)場觀摩之后大家分組研討中，老師們普遍認(rèn)為這是一節(jié)開放意識很強(qiáng)的課，學(xué)生自信從容的表達(dá)是這節(jié)課的亮點?？抵魅卧谧詈蟮目偨Y(jié)中也說：“這是生本課堂最具代表性的形態(tài)之一，老師給了全體學(xué)生機(jī)會，學(xué)生能夠按照自己的方式發(fā)自肺腑的進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)……”

在課后進(jìn)行評議課時，覺得學(xué)生的參與度很高，但是仍然覺得似乎教師的引導(dǎo)不夠，尤其是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中一些詞語的應(yīng)用時，學(xué)生似乎不太清楚指令，就有生拉硬拽的嫌疑。再者，最后設(shè)置的情境活動雖然讓學(xué)生活躍了起來，但是其目的究竟是為了什么，想要學(xué)生獲得什么？學(xué)生評價時明顯只關(guān)注到表演者的動作、表情、聲音等外顯的層級，關(guān)于更深層次為什么這樣表達(dá)，怎樣表達(dá)更好卻沒有給出明確的指導(dǎo)。

按照布魯姆的分類學(xué)目標(biāo)“知道”“領(lǐng)會”“分析”、“綜合”、“評價”來看。學(xué)生判定語言風(fēng)格，應(yīng)該屬于“領(lǐng)會”“分析”這樣初級的層級;而讓學(xué)生進(jìn)行再次創(chuàng)作展示，就屬于“綜合”的層級;學(xué)生表演完之后，其他同學(xué)對表演的評價是布魯姆分類學(xué)中最高層級的“評價”層級（要求學(xué)生對于表演好壞給予具體的評價）。目標(biāo)設(shè)置的能力層次為低層，而表現(xiàn)性評價任務(wù)則為高層，是否有些過分拔高了學(xué)生的能力？而部分同學(xué)評價的切入點停留在聲音的大小、表演是否停頓、卡殼上，而沒有上升到更加專業(yè)的情感表達(dá)是否得體、文本思想是否體現(xiàn)上，原因究竟是教師的引導(dǎo)不夠，或者是本身設(shè)置問題時缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)使然？

但在這節(jié)課，最為欣慰的看到孩子們愿意在短時間將自己的思想表達(dá)，雖然不夠成熟，但在八年級這個不愿展示自己的時期實屬不易。如果還是單獨進(jìn)行逐一教學(xué)，不僅時間跨度會更長，再者也難以關(guān)注到這其中的聯(lián)系，還有就是活動探究單元的整理性也會被割裂。我個人覺得，有些文體比較類似、體裁相似、感情雷同、創(chuàng)作背景相似的文章，都可以打破教材原有的編排方式，而進(jìn)行比較閱讀或者同步閱讀，這樣或可達(dá)到聚焦同質(zhì)、求同存異的結(jié)果。

再者，在進(jìn)行單元整合時，最為重要的便是要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，課前要做一些基本的調(diào)查，以做到有的放矢。

應(yīng)該以一種包容和開放的心態(tài)對待課堂、對待學(xué)生的教師，才會時常有新創(chuàng)意，而把課堂毫無保留的還給學(xué)生，老師只做一個觀察者更彰顯出一個教師的教育智慧。也許學(xué)生的表現(xiàn)還有瑕疵，但從學(xué)生高漲的熱情、飽滿的精神狀態(tài)中看的出來，這是語文課該有的面目，因為它深度地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛?，F(xiàn)在的課堂（尤其是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的課堂），越來越少有教師敢于讓學(xué)生在課堂上原生態(tài)的呈現(xiàn)自己對作品的理解并帶有一些爭議的進(jìn)行二度創(chuàng)作。因為按照傳統(tǒng)的觀點看，這是極具風(fēng)險的：它也許有悖于部編教材的編寫初衷、也許有悖于單元目標(biāo)、更有可能有悖于聽課教師固有的教育觀念。但這一切比起課堂上學(xué)生因個人才華的施展所迸發(fā)的能量、超出常人想象的求異思維的生成來講。這節(jié)課的意義已經(jīng)不止是學(xué)生學(xué)到了哪些知識，而更應(yīng)該著眼于這節(jié)課中學(xué)生以文本為跳板升華完成了對語言的駕馭，實現(xiàn)了語文教學(xué)最終要完成對學(xué)生能力培養(yǎng)的高階目標(biāo)，而且是充分的、極具藝術(shù)性的去完成。

總之，“單元整合”教學(xué)無論一線教師是否做好了充分的準(zhǔn)備，都倏然而至。擺在了每個追求教育破冰、有更強(qiáng)挑戰(zhàn)向往的教師面前。一旦能在單元教學(xué)模式的探索上有所突破，必將像生活中從3G時代跨越到4G時代的網(wǎng)絡(luò)一樣，讓課堂容量的擴(kuò)大和學(xué)科能力的快速提升成為可能，為核心素養(yǎng)的最終落地創(chuàng)造一個嶄新的平臺。

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