黃芳

摘 要：作為小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，三年級(jí)對(duì)學(xué)生而言是比較重要的。而相對(duì)于其他課程而言，數(shù)學(xué)這一門課程的抽象性和枯燥性是比較顯著的。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們自然就需要對(duì)學(xué)習(xí)者報(bào)以更大的熱情，不斷引導(dǎo)他們探尋數(shù)學(xué)世界的大門，并逐步放手，讓他們能夠從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，以此來帶動(dòng)其自學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三年級(jí) ? ? ? ?自學(xué)能力 ? ? ? ? ?數(shù)學(xué)

相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，三年級(jí)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)課程的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較之前而言也有了很大的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教育者應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆砰_自己的雙手，讓學(xué)生親身參與到各個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。如此一來，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力便能夠獲得很大程度的提升。

一、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓?。如果沒有了興趣的助力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活會(huì)顯得平淡無(wú)味，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受自然也不會(huì)理想。更重要的是，只有在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才能夠真正的投入到老師安排的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠在其中獲得自學(xué)能力的提升。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)一直就是一門和實(shí)際生活緊密相連的課程，而課程當(dāng)中涵蓋的許多生活元素也一直被學(xué)生喜愛和青睞。作為數(shù)學(xué)教師，我們便可以從這些生活元素入手，把握好它們的特點(diǎn)，借助它們的優(yōu)勢(shì)來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其自學(xué)能力能夠高效且平穩(wěn)的發(fā)展。

以《時(shí)、分、秒》為例，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，便可以將新年鐘聲作為切入點(diǎn)，借助其開展課堂導(dǎo)入工作。與此同時(shí)，教師便可以讓學(xué)生閉上雙眼，認(rèn)真體會(huì)新年倒計(jì)時(shí)這十秒鐘的長(zhǎng)度，并思考：十秒鐘能夠做什么事情？由于這一問題和學(xué)生的實(shí)際生活存在比較密切的關(guān)聯(lián)，他們也很容易對(duì)這一問題產(chǎn)生想要深入探究的欲望，自然也就會(huì)積極思考、暢所欲言，也會(huì)主動(dòng)的和其他同學(xué)展開交談，這樣非常有助于其自學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來讓他們意識(shí)到時(shí)間的易逝，從而更加珍惜每分每秒。

二、把握課堂，張弛有度

作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要場(chǎng)所，教育者需要把握好這一重要陣地，并張弛有度的對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。眾所周知，每一堂課都有需要分析透徹的知識(shí)點(diǎn)、需要完成的教學(xué)任務(wù)以及需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。而在這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，有的需要教師進(jìn)行細(xì)致分析和耐心引導(dǎo)，有的則可以讓學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力能夠獲得更為良好的培養(yǎng)，教育者便需要做到張弛有度，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可以大膽放手，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的則需要耐心講解。這樣一來，既能夠讓學(xué)生聽懂、學(xué)懂，也能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效的鍛煉。

就拿《長(zhǎng)方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容來說，由于長(zhǎng)方形和正方形都是學(xué)生比較熟悉的幾何圖形，因此，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，比如生活中常見的形狀為長(zhǎng)方形、正方形的物體有哪些等等，便可以讓學(xué)習(xí)者自主思考、自主探究，只有當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師才需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。而?duì)于一些有一定理解難度的知識(shí)點(diǎn)，比如長(zhǎng)方形和正方形的特征，便可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開探究。在這個(gè)過程中，教師可以多采用讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的教學(xué)方式，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、傳授方法，設(shè)疑引導(dǎo)

作為數(shù)學(xué)教育工作者，傳授知識(shí)是我們最為基本的教學(xué)任務(wù)，但是它絕不是我們唯一的教學(xué)任務(wù)。教育者如果僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這對(duì)他們自學(xué)能力、綜合素質(zhì)的提升是極為不利的，甚至?xí)璧K其各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)方法，讓他們嘗試自主學(xué)習(xí)、自主探究。

例如，在每一堂數(shù)學(xué)課前，教育者都可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓他們知道自己本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以此來讓他們有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《倍的認(rèn)識(shí)》為例，教育者首先就需要讓學(xué)生明確“倍”的概念，讓他們知道“倍”是什么，并且能夠運(yùn)用“倍”的有關(guān)知識(shí)去探究實(shí)際問題。而此時(shí)，學(xué)生便可以圍繞教師拋出的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探究，從而進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生開展自主探究的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓他們運(yùn)用教師傳授的方法去深入解讀有關(guān)的知識(shí)。自主探究結(jié)束后，學(xué)生便能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解，這時(shí)候再聽課可以有效的降低學(xué)生的理解難度，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重自主，培養(yǎng)習(xí)慣

除了課堂教學(xué)以外，課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)同樣是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不容忽視的重要價(jià)值。因此，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生把握好這些業(yè)余的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的話，便能夠讓學(xué)生更加注重自身自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生其他素質(zhì)、其他能力的同步發(fā)展。

比如，在每一堂數(shù)學(xué)課前，教師都可以安排給學(xué)生一些預(yù)習(xí)任務(wù)，比如設(shè)計(jì)一張導(dǎo)學(xué)案，將本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的練習(xí)題融入其中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行完成。對(duì)于一些難度較大的問題，則可以讓學(xué)生在課堂上和其他人共同完成。無(wú)論是課前的自主預(yù)習(xí)，還是課堂上的合作探究，都可以在一定程度上鍛煉學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。而在每一堂課結(jié)束后，教師也可以布置一些需要學(xué)生自主完成的課后作業(yè)，還可以盡量多安排一些實(shí)踐性和探究性較強(qiáng)的作業(yè)，讓他們?cè)趯?shí)踐和探究過程中獲得自學(xué)能力上的提升。此外，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容，教師便可以讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并將本單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚瑢⒈締卧闹仉y點(diǎn)知識(shí)整理成系統(tǒng)的知識(shí)體系。整理結(jié)束后，學(xué)生還可以和同桌、前后桌進(jìn)行交流和探討，相互分享自己整理的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而做到查漏補(bǔ)缺、相互學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教育者都需要做好觀察、引導(dǎo)工作，了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性的對(duì)他們展開引導(dǎo)工作。如此一來，無(wú)論是在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，又或者是在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總而言之，作為三年級(jí)的數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力納入到自己的教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中。教師可以從誘發(fā)學(xué)生興趣、精準(zhǔn)把握課堂、傳授學(xué)習(xí)方法、利用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等多個(gè)方面入手，逐步學(xué)會(huì)放手，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，讓他們的自學(xué)能力能夠獲得全方位的發(fā)展。

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