楊毓光

摘 要：對于留守兒童來說，小學班主任在他們的學習與生活中扮演著非常重要的角色，一方面他們?yōu)榱羰貎和峁┳銐虻慕逃?，另一方面能夠讓他們依賴與關懷，成為他們的依靠，讓他們不再孤獨，給予他們溫暖和愛。同時作為留守兒童的班主任來說，他們應該更多的聚焦于留守兒童的教育，以學生的實際生活與學習情況為基礎，確定具有可行性的教育方案。班主任在進行知識講授的同時，要將思想品德的培養(yǎng)放在首位，從而實現留守兒童的健康成長。

關鍵詞：留守兒童;班主任;關懷教育;溝通

對于許多農村勞動力為了能夠為家庭帶來更多的收入、改善生活條件，都走上了外出打工的道路，而孩子則被留在家中，成為留守兒童。對于留守兒童來說，他們與父母在一起的時間很少，與祖輩相依為命，正是這種聚少離多的生活使得他們缺乏父母的關愛，同時在成長過程中也沒有得到足夠來自家庭的教育。這種家庭關愛與教育的缺失，使得留守兒童在成長過程中將遭受到很多方面的問題，主要表現在生活與學習當中。

一、留守兒童的生活情況

由于留守兒童生活的特殊環(huán)境，因此對于他們來說普遍存在缺乏管教的問題。在他們的成長過程中，他們表現出較為明顯的問題，即缺乏成長過程中的教育與愛。相較于非留守兒童，他們之間存在著較為明顯的差異，由于他們的生活中缺乏父母的教育與陪伴，因此表現出不積極的負面情緒，在他們身上很難尋覓到孩子的天性，而更多的是表現出自卑、沉默以及極端。[1] 從整體情況來看，留守兒童在我國的教育情況存在很多問題，如果留守兒童的教育問題無法得到徹底解決，那么這一問題社會群體將對社會的發(fā)展造成不利的影響，而作為與留守兒童朝夕相處的教育工作者，小學班主任應該更加重視留守兒童的教育問題，針對留守兒童的實際情況，更多的為留守兒童付出愛與關懷，讓其能夠更好適應社會的發(fā)展，推動留守兒童健康茁壯的成長起來。

二、留守兒童關懷教育與有效溝通

2.1 實地調研，掌握留守兒童的真實狀況

班主任應該深入到學生的家庭當中去進行實地調研，最大限度地掌握留守兒童的真實狀況，構建留守兒童的個人信息檔案。對于農村小學班主任來說，他們要完成好留守兒童的教育與管理工作，要對班級內部留守兒童的個人信息有一個全面的掌握和深入的了解，這樣才能為有效的管理以及富有針對性的教育做好鋪墊。與此同時，由于留守兒童在家庭狀況、成長環(huán)境等方面存在許多的差異性，因此在實地調研過程中對每個留守兒童的信息逐一進行掌握與熟悉，這樣才能確保教育工作具有一定的有效性與針對性。班主任教師應該利用學生溝通、家訪等多種手段來對學生的信息進行了解，搭建起班級內部留守兒童的個人信息平臺，在平臺內應該詳細記錄學生的家庭基本信息、父母工作信息以及相應的聯(lián)系方式，并確保聯(lián)系方式真實可用。此外，對留守兒童的在校成績與受到嘉獎的信息也要記錄在案，對留守兒童的思想及心理波動做到時刻掌握，并記錄在平臺檔案內，選擇有效的方法對其進行引導。班主任需要讓留守兒童家長留存有自己的聯(lián)系方式，這樣有助于留守兒童家長與班主任之間的雙向交流與溝通，雙方面確保留守兒童的健康成長。

2.2 加強與學生的溝通，給予情感關懷

對于班主任來說，他們應該積極加強與留守兒童的交流與溝通，給予留守兒童所需要的感情關懷，這些在家庭中所缺失的情感，班主任應該最大限度地去彌補。對于留守兒童來說，他們絕大多數與祖父母相互生活，留守農村，而父母則常年在外打工為生，這也是他們并沒有得到足夠的心理輔導與生活教育，而正是這種情感教育與父母陪伴的缺失，使得他們有很多內心的話無法與人分享，也得不到排解與開導，因此這些留守兒童只能將這些話悄悄地壓抑在自己的內心當中，無處表達。而作為班主任來說，他們應該充分意識到這一問題，不僅在課堂上扮演他們的老師，在生活中也要努力實踐父母的職責，將留守兒童視為自己的孩子，加強與留守兒童的溝通與交流，給予他們情感的慰藉與呵護。在天氣漸涼，應該多多囑托留守兒童增加衣物，注意保暖;在學校組織集體活動過程中，要為他們準備好必需品;在課下要學生暢談生活中的瑣事，讓他們也能從中得到安慰和經驗。[2] 如果他們在某些事情上犯了錯誤，班主任應該耐心引導，讓學生慢慢意識到自己的良苦用心，使得他們充分意識到自己的錯誤，這對于化解留守兒童的叛逆心理具有一定的好處。

2.3 保持與留守兒童父母良好的雙向溝通與交流

對于留守兒童來說，盡管父母常年在外打工，但是它們的重要性不然而喻。在許多的案例中已經證實，許多留守兒童父母常年在外打工，無暇與孩子進行全面的交流，即便偶爾打電話也僅僅是詢問學習成績等情況，并沒有深入到孩子的情感與思想當中，從而導致留守兒童的情感存在一定的缺失，對于他們的身心發(fā)展具有十分不利地影響。藉此，班主任應該與留守兒童家長積極進行溝通與交流，讓他們充分認識到孩子的成長過程中，學習知識一個部分，身心發(fā)展更為重要，讓他們意識到與留守兒童之間溝通的重要性與有效性。在與子女進行電話交流的過程中，要對留守兒童的在校學習生活以及心理狀態(tài)有一定的了解，通過班主任的努力，幫助留守兒童與家長構筑起良好的親情關系，并建議家長能夠在閑暇時多回家陪陪孩子，讓他們感受到家庭的溫馨。在平時也可以多利用電話、微信等方式，與孩子多進行溝通，讓孩子們理解父母外出是為了生活，但內心還是關心自己的，幫助孩子體會到更多的幸福感，確保留守兒童與其他學生共同的健康成長，成人成才。[3]

參考文獻

[1]張連生， 楊潔， 朱玉婷. 湖北農村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析 [J]. 中國公共衛(wèi)生， 2016， 8（2）： 89-92.

[2]孟筱， 張鐵軍. 農村留守兒童情緒特點及心理健康問題研究 [J]. 理論建設， 2019， 6（3）： 19-22.

[3]劉深魁. 農村留守兒童的心理健康問題分析—基于河南省寧陵縣L鎮(zhèn)的調查研究 [J]. 河南廣播電視大學學報， 2017， 4： 101-103.