【摘要】本研究通過一個學期的準實驗研究，旨在探究差異化教學對中職學生英語學習態(tài)度的影響，結果發(fā)現(xiàn)差異化教學對中職學生的英語學習態(tài)度有顯著的正向促進作用。

【關鍵詞】差異化教學；中職學生；英語學習態(tài)度

【作者簡介】呂珊珊，淄博技師學院。

一、引言

20世紀80年代以來，“差異化教學”在西方越來越受到學者們的關注。Tomlinson（2008）強調學生在學習速度、喜好、方式上存在差異性，差異化教學是學生是否取得學業(yè)成就的關鍵。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學生數(shù)量與日俱增且呈現(xiàn)多樣化的趨勢，傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。要改變這種現(xiàn)狀以及響應中職英語教學改革的要求，關注學生的個體差異的差異化教學的實施顯得尤為必要。迄今為止，對差異化教學與中職學生學習態(tài)度的關系研究還不多見。針對這一不足，筆者就差異教學在中職英語教學中對學生英語學習態(tài)度的影響進行了實證研究。

二、準實驗研究

1.研究對象及研究內(nèi)容。本研究共有被試 68 人：實驗班 36人、控制班 32人。所有研究對象均來自某技師院校信息工程系網(wǎng)絡專業(yè)一年級2個自然班，均在同一時間參與了《英語學習態(tài)度量表》的調查（前測及后測）。本研究中實驗班、控制班在同樣的教學環(huán)境下進行同樣教材的中職英語教學，為期一個學期，共計12周。實驗班采用差異化教學，而在控制班只使用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式進行教學。

2.研究假設。一是運用差異化教學能幫助提高學生的英語學習態(tài)度。

3.研究方法及工具。本研究采用定量與定性相結合的方法。通過前測、后測記錄學生的英語學習態(tài)度。定量分析使用了 SPSS20.0 中文版，利用了配對樣本的 t 檢驗、獨立樣本 t 檢驗。前測和后測的實驗組和控制班學生的問卷調查均在問卷星上完成。從實驗組與控制組隨機各隨機抽取3名同學參與訪談，從定性角度了解學生差異化教學對其英語學習態(tài)度的影響。

4.結果和分析。

（1）實驗班及控制班前后測英語學習態(tài)度描述性統(tǒng)計分析。從學習態(tài)度總量表來看，實驗班及控制班的前測平均分分別為3.25 和 3.02；標準差分別為0.58 和 0.54。該統(tǒng)計結果說明，在實驗前，控制班的英語學習態(tài)度比實驗班的稍微好些。在后測中，控制班與試驗班的平均分分別為3.27和3.51，標準差分別為 0.63 和0.85。該統(tǒng)計結果說明，實驗班學生在接受差異化教學后，英語學習態(tài)度得到了提高，而控制班學生的學習態(tài)度不進反退。

（2）控制班、實驗班前后測獨立樣本 t 檢驗。從英語學習態(tài)度總量表開看，前測t 值為-1.55，顯著值（雙尾）= 0.13>0.05。因此，我們可以說，兩個班在實驗前學習態(tài)度無顯著差異性。后測中，t 值為-5.06，顯著值（雙尾）=0.00<0.05，這說明兩組后測學習態(tài)度在統(tǒng)計學意義上具有顯著差異性。

（3）控制班、實驗班前后測配對樣本 t 檢驗。實驗班英語學習態(tài)度總量表兩次平均分 p=0.00<0.05，這表明在統(tǒng)計學意義上，實驗班的兩次英語學習態(tài)度測試之間具有顯著差異性。這一結果支持差異教學可以促進學生英語態(tài)度提高的假設。控制班兩次測試總量表得分 p=0.78>0.05，這意味控制班的兩次測試英語學習態(tài)度測試之間不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異。這一結果表明控制班英語學習態(tài)度未能得到提升。

三、結語

實驗結果表明：差異教學應用到中職英語的教學實踐中確實能提高學生的英語學習態(tài)度。鑒于學生的個體差異性越來越大，傳統(tǒng)的“一刀切”教學已越來越不能滿足不同學生的不同需求，而差異化教學的實施能堅定學生的學習信念，激發(fā)學生的工具性動機及融合性動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，改善學生的外語學習環(huán)境，從而與傳統(tǒng)教學法相比，更能提升學生的英語學習態(tài)度。盡管本研究有一定的局限性，如受試只局限于某技師學院兩個自然班級，但本研究為中職英語教學提供了真實有效的數(shù)據(jù)，對促進中職英語教學改革有一定的啟示作用：教師要將教師的指導與學生的主體相結合，為學生提供多元化學習任務，激發(fā)學生興趣，堅定學生學習信念，激活工具型動機及融合性動機，培養(yǎng)良好的英語興趣，提升英語能力。

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