羅菲

〔內容提要〕目前，雙語教學已經(jīng)在各高校得到了迅速的推廣和運用，但雙語教學也需要因材施教。本文以“財務管理”雙語課程為例，提出“財務管理雙語課程分層次授課”的觀點，并指出在不同的層次中教材選擇、課時安排、授課語言使用比例及授課方法等都應有所區(qū)別。同時從師資方面、網(wǎng)絡資源方面及雙語教學環(huán)境方面指出了目前雙語課程中仍存在的問題，提出了相應的解決建議。

〔關鍵詞〕雙語課程 分層次授課 財務管理

自從2001年教育部發(fā)布指導意見明確指出“我國本科教育應創(chuàng)造條件使用英語等外語進行教學，并把雙語教學列入普通高等學校本科教學工作水平評估體系”以來，雙語教學已經(jīng)在高等院校，尤其是經(jīng)濟管理類院校的課程教學中得到迅速推廣和運用。

在東北財經(jīng)大學（以下簡稱“我?！保┙?jīng)過近些年的實踐和探索，雙語課程設置和建設上已漸趨完善，但目前在實施的過程中又出現(xiàn)了一些新的問題。在本文中，筆者將以“財務管理”課程為例，提出“財務管理雙語課程分層次授課”的觀點，并指出在不同的層次中教學模式等應有所區(qū)別。同時指出目前雙語課程中仍然存在的問題，并提出相應的解決建議。

一、分層次授課對象

以東北財經(jīng)大學開設的財務管理雙語課程為例，目前其授課對象主要有兩個層次。

1.與國外聯(lián)合辦學的國外資格證書專業(yè)學生。這一層次主要指與英國合辦的ACCA、與加拿大合辦的CPA Canada等專業(yè)學生。他們的特點是沒有接觸過漢語的專業(yè)知識，從開始學習會計和財務管理有關的專業(yè)課時便要求使用英文教材、英文講義，使用雙語授課。

2.非聯(lián)合辦學的財務管理專業(yè)學生。目前，“財務管理（雙語）”是為我校會計學院財務管理和資產(chǎn)評估專業(yè)的學生開設的選修課程。他們的特點是已經(jīng)系統(tǒng)地學習過財務管理的漢語課程，如“財務管理”和“公司理財”，專業(yè)基礎比較扎實。實踐上，雖然該課程為選修課，但每年都有接近90%的學生選擇了學習這門課程。

二、分層次教學實踐

1.教材選擇。教材的選擇是課程講授能否取得成功的第一步。第一個層次，不存在選擇教材的問題。由于這一層次是和國外協(xié)會合辦，因此必須使用國外協(xié)會指定的教材。這類教材是非常全面的，一般每門課程都包括主教材、相當于教材注釋的lesson notes、習題集以及內容豐富的光盤。這樣的教材提供方式是值得我們借鑒的，但相對費用比較高。這一層次的學生是首次接觸專業(yè)課就必須使用英文語言，因此有必要為其推薦一些漢語的相關專業(yè)書籍作為參考教材。當然，漢語參考教材不能指定難度較大的，否則會加大學生的學習負擔。第二層次，宜選用“譯注版”英文引進教材。使用英文原版教材是雙語教學的一個必要條件，但眾所周知，英文原版教材的價格都非常可觀，此時使用國內出版社引進的影印版便成為最佳選擇。其中，筆者建議選用“譯注版”，即將關鍵術語譯成了漢語的影印版。一是在譯注版中關鍵術語的漢語表達意思一目了然，學生們可以在最快的時間內理解其內容。二是由于這一層次學生已經(jīng)具備相關的專業(yè)知識，因此只要明白關鍵術語的漢語意思，便不需要對其再進行復雜的解釋，可以節(jié)省時間多為學生介紹其他的相關知識。三是在使用譯注.版的情況下，可以在不影響學生學習效果的前提下適當加大英文授課比例。

2.課時安排。合理的課時安排是非常重要的，這會促使學生合理安排課上的集體學習和課下的自學時間，達到最優(yōu)的學習效果。第一層次，因為學生為首次接觸專業(yè)課程，因此課時宜多，如目前我校ACCA專業(yè)財務管理的授課為72課時。但通常情況下，由于其指定教材中的授課內容非常多，即使72課時的課程講授也是遠遠不夠的，要求學生要拿出大量的時間進行課下的復習或預習等工作。第二層次，由于學生已具備專業(yè)知識，因此雙語課程授課宜設為54課時。但要給學生布置大量的課后作業(yè)和閱讀任務。

3.授課語言的使用比例。在雙語授課過程中注意授課語言的使用比例是非常關鍵的，因為雙語授課的首要目的是完成專業(yè)課程的教學任務，而不是單純地進行英語學習。第一層次，建議英文比例保持在50%以上。基本知識用英文講授，關鍵的專業(yè)術語以及重點和難點知識用漢語做進一步的闡述和說明，逐步強化學生的英文思維能力。（但目前比如在我校合作的ACCA和CPACanada班級中，由于學生英語水平較高，英文使用比例大體都保持在70%以上。）第二層次，英文比例保持在80%以上。對于這一層次，筆者根據(jù)近些年的教學實踐，英文授課比例已經(jīng)達到80%以上，而學生們的學習興趣依然絲毫不減，且效果良好。當然，這其中有一部分原因是由于目前在我校開設的該課程是選修課程，學生們在選修此課程之前已經(jīng)對自己的英語水平有了相應的判斷。

4.授課方法。實踐告訴我們，如果教師一味地采用“講授”作為授課的主要方法，學生們會感覺乏味，對課程喪失興趣。英語授課尤其如此。第一層次，要關注課堂上的理解和課后的問題。由于這一層次的目的僅在于基礎知識的掌握，且又有課時的限制，因此授課時主要應以教師講授為主，學生的參與方式可能僅限于回答問題、完成教材后面的練習題等。第二層次，學習目的是使用英語語言解決專業(yè)問題，并試圖拓展知識容量，因此學生的參與程度較高，可以使用學術報告（Presentation）、小組作業(yè)（Group work）、案例分析（Caseanalysis）等具體的方法。如筆者從每學期的第一節(jié)課開始便給學生們分組，要求每一個小組分階段完成作業(yè)，并在期末的時候上交一份匯總報告。分階段作業(yè)和匯總報告中包含的內容是創(chuàng)建一家虛擬公司，并對這家公司未來三年的籌資活動、投資活動進行分析，提供三年的預計財務報表等。所有的問題都需要用英語來完成，最后的匯總報告要用英文展示。從實踐看，效果良好，學生們的積極性也非常高。

三、目前仍存在的問題及解決建議

1.師資問題。雙語教學的推廣是一個長期的工作，需要有師資學生和整個教育大環(huán)境的配合，但師資問題是首要問題。隨著雙語授課的專業(yè)課程得到普遍的認可，師資的缺乏更加凸顯。建議采取的解決辦法，如引進外援及進在職培訓等。

2.網(wǎng)絡資源問題。鑒于價格問題，目前國內學生使用的教材大多為國內出版社的引進版，因此無法利用網(wǎng)絡上的“作業(yè)庫”等資源，因為這些資源都是原版教材附帶的。如果國內的教師和學生也可以使用類似的網(wǎng)絡資源，那么不僅能提高學生學習的積極性，對師資問題也是一種有效的緩解。

3.雙語教學環(huán)境問題。雙語教學環(huán)境問題包括學校的支撐條件、雙語教師教學工作的評價機制、學生英語水平的差異等。當然，這類問題需要所在學校對相關政策和制度進適當?shù)恼{整才能解決。

總之，針對我國目前的具體情況，對授課對象分層次采取雙語教學是比較合適的。針對不同授課對象的特點，因材施教，在授課目的授課方法、使用語言比例等方面實行區(qū)別對待，必將有利于提高雙語授課的效果。當前，在我國的雙語授課中還存在著若干問題，隨著師資力量、教學環(huán)境等問題的解決，雙語教學的前景將更為廣闊。