汪興遠

摘 要：小學數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，能夠有效提高學生理解知識的程度，還能培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度、學習興趣，最終實現(xiàn)學生素質(zhì)、學習能力的全面發(fā)展。所以，教師在實際的教育過程中，需要結(jié)合生活實際，改變以往固定的教育思維，靈活應用生活化教學模式，幫助學生建立更加完善的數(shù)學知識體系。

關(guān)鍵詞：生活化教學模式;小學數(shù)學;應用

引言：

在當今的教育過程中，部分學校的數(shù)學教學模式存在固化的現(xiàn)象，教學過程缺乏靈活性，學生在此過程中，理論學習、思維拓展和素質(zhì)教育受到嚴重的影響。而生活化教學不僅能以輕松的教學模式進行實際應用，還能較大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，使其更加融入教學氛圍，進而獲得更好學習體驗。

一、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的意義

生活化教學相比于以往的小學教學模式，其更具有靈活性、更易被學生所接受[1]。在小學數(shù)學的教育中，應用該教學模式能在較大程度上幫助小學生更加樂于學習，并將自身所學的知識在實際的生活中靈活運用，提高學生數(shù)學知識的理解能力以及學生的實踐能力。教師應該注重學生的成長階段，根據(jù)學生的生活體驗將生活化的事件結(jié)合數(shù)學知識進行綜合講解，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題，進而推導出教學內(nèi)容中蘊含的數(shù)學知識，使學生的聯(lián)想能力、思維能力和實際應用能力得到進一步的提高和發(fā)展。以往的小學數(shù)學教學中，內(nèi)容理論化嚴重，隨著數(shù)學學習的深入，部分學生要么跟不上學習進度，要么對數(shù)學的理論知識產(chǎn)生煩躁的情緒，對此，部分家長和教師通過強迫等方式，使學生在極度被動的情況下進行數(shù)學知識的學習，其學習質(zhì)量難以得到保證，沒有從根本上應對數(shù)學學習的難題。因此，在學生的學習過程中，教師和家長還需注意學生學習的實際情況，并根據(jù)產(chǎn)生問題的原因采取相應的措施進行解決。通過生活化的教學模式，不僅可以通過學生常見的形式展現(xiàn)數(shù)學的教學內(nèi)容，學生還能根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行主觀判斷，并發(fā)表相關(guān)看法，加大提高了學生的教學參與性，有助于其更好理解數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)其數(shù)學學習的興趣。

二、生活化教學在小學數(shù)學中的使用對策

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是事物踏入新發(fā)展階段的重要助力，往大的方向看，其在社會前進發(fā)展的過程中，屬于核心力量;往小的方面看，其在人的發(fā)展過程中，不僅是思維轉(zhuǎn)變、啟發(fā)的重要因素，也是個人發(fā)展進入新領(lǐng)域的推進力量。所以，將創(chuàng)新思想應用至小學數(shù)學教育中，不僅能夠進行高效的教學模式設(shè)計，還能創(chuàng)新學生的思維，使其獲得新發(fā)展、新認識[2]。生活化的教學模式并不是簡單地將實際生活中的片段應用至正式教學中，而是教師通過學生的生活體驗，采用或設(shè)計生活的片段，使學生結(jié)合實際的情況，采取合適的解決方案，進而教師通過引導激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

教育理論及相關(guān)的研究成果表明，學生在學習過程中，興趣引導發(fā)揮著顯著作用。教師在實行新的教學方式時，注重學生的興趣培養(yǎng)，能夠進一步提升教學方式所發(fā)揮的效果，生活教學的應用過程中，教師需結(jié)合學生群體中流行的因素，以及相同的生活體驗，將其結(jié)合教學內(nèi)容，一方面吸引學生在課堂中的注意力，一方面迎合學生的興趣，使教學過程中獲得良好的學習氛圍。

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學知識在初期的學習中，具有深度的生活性、應用性較強等特點。對此，教師應該引導學生建立起數(shù)學知識重要性的認知，啟發(fā)學生認識和學習數(shù)學知識的有效途徑，只有通過結(jié)合生活實際并進行聯(lián)想才能進一步領(lǐng)悟所學知識。比如：在《分數(shù)的初步認識（一）》中，讓學生根據(jù)分數(shù)的理論知識，自己動手設(shè)置實際物品的分數(shù)表現(xiàn)形式，比如通過鉛筆盒分出鉛筆等形式。

（四）加強生活化現(xiàn)象的選用

數(shù)學的教學內(nèi)容中，不僅包括實用性強、現(xiàn)象表現(xiàn)明顯的理論知識，同時還包括多維空間的抽象理論知識，對于此類知識內(nèi)容，實際的生活中難以舉例出具體的生活事件，對此，教師需要放寬視野，加強生活化教學的應用方式。比如：在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的課程教育中，教師可通過選取具有代表性、直觀的生活現(xiàn)象向?qū)W生闡述教材內(nèi)容，如切塊的蛋糕通過圓心角的旋轉(zhuǎn)活動就會恢復整體。

（五）建立高效的學生評價體系

在生活化教學的在實施過程中，教師不僅需要進行一系列的方法應用，還需建立學生學習成果的評價體系，幫助學生正確認識自身的理論理解程度。教師通過積極的鼓勵與評價，幫助學生建立起學習的自信心，提高其學習的主動性，進而完成學生教育的心理建設(shè)。比如在《解決問題的策略》學習中，教師根據(jù)學生提出的問題解決措施，合理對學生進行評價，學生提出的解決措施合理完美，教師居于贊揚;學生提出的解決措施缺乏相對的有效性，教師給予鼓勵和引導，使學生進一步領(lǐng)會教材內(nèi)容。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)相關(guān)的教育理論，以及實際的教學情況進行了綜合的理論闡述，旨在促進小學數(shù)學教育獲得進一步的發(fā)展，學生的素質(zhì)和學習水平獲得進一步的提高。最終實現(xiàn)高效的教學模式應用，使小學階段的教育水平提升至更高層次。

參考文獻：

[1]陳明. 生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2018.

[2]劉秀榮. 淺談小學數(shù)學生活化教學的有效途徑[J]. 中華少年， 2018（11）.