翁新麗

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展是師生、生生實(shí)踐多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要趕關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生在共同分享、共同討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;教學(xué)相長(zhǎng);教學(xué)策略

在新課改背景下，教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展的雙主體，二者是缺一不可的，其需要在積極的互動(dòng)過(guò)程中，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以此在和諧的溝通中，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并以此為切入點(diǎn)，采取多樣方式，與學(xué)生互動(dòng)。

一、重建生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

1.回歸生活，生活中尋找數(shù)學(xué)原形。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生之所以難以有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其很大程度是因?yàn)榻處煹恼毡拘聘盍蚜藬?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。面對(duì)這種情況，在以學(xué)生為本該教育理念的指導(dǎo)下，我們需要回歸學(xué)生的生活，結(jié)合所要講授的知識(shí)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，以多樣的生活手段將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，教師立足學(xué)生在生活教學(xué)參與中的成長(zhǎng)情況，汲取經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)大力探索生活教學(xué)，提升自身的教學(xué)能力。以“比較分?jǐn)?shù)的大小”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我采取實(shí)物展示的方式，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了生活中常見的竹竿，并用布將竹竿裹住一部分，露出相同的長(zhǎng)度。接著，發(fā)揮語(yǔ)言作用，神秘地告訴學(xué)生：被布包裹的部分，分別占據(jù)這兩根竹竿的二分之一和三分之一，你們猜一猜，哪一根竹竿比較長(zhǎng)呢？為什么呢？在這樣的生活問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探究興趣。之后，我給予學(xué)生小組討論的機(jī)會(huì)，使其在暢所欲言中，營(yíng)造積極的課堂氛圍，自然而然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效地掌握本節(jié)課的知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課后反思本節(jié)課的時(shí)候，我想到，向?qū)W生展示的物品有些不是隨處可見的，此時(shí)可以發(fā)揮多媒體的作用，以多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃其探究興趣。在之后的教學(xué)中，我對(duì)多媒體進(jìn)行了靈活運(yùn)用，且取得了良好效果。

2.學(xué)以致用，數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活中。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同樣，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，可以說(shuō)數(shù)學(xué)與生活密不可分。從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)最后又服務(wù)于我們的生活生產(chǎn)，在教學(xué)中，要以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用性、實(shí)用性。在使用的教材中，多數(shù)例題是以學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律后，又讓數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用于生活、生產(chǎn)中。如學(xué)習(xí)平行四邊形的特征后，教材出現(xiàn)下圖：

通過(guò)這樣的聯(lián)系、運(yùn)用，讓學(xué)生明白我們的生活離不開數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的重要性。

二、多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展是師生、生生實(shí)踐多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，把控課堂，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這樣的情況下，學(xué)生往往只能坐在課堂上，默默接受知識(shí)，課堂氛圍沉悶、枯燥，久而久之，學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不盡如人意。面對(duì)這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，反思自身的教學(xué)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，嘗試給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使其在師生、生生交流、互動(dòng)的過(guò)程中，既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，我采取互講方式。所謂的互講是引導(dǎo)學(xué)生在小組中，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，就小組成員不明白的內(nèi)容進(jìn)行講述。在互講的過(guò)程中，學(xué)生們可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行具體而耐心的分析，在與小組成員互動(dòng)討論的過(guò)程中，幫助其理解所學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在互講的過(guò)程中，傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)榱恕叭貉蕴谩保?，學(xué)生在積極互動(dòng)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。需要注意一點(diǎn)，在學(xué)生互講的過(guò)程中，我不會(huì)作壁上觀，而是走進(jìn)學(xué)生，在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各小組的問(wèn)題，及時(shí)指出，糾正，以此在與學(xué)生的互動(dòng)中，幫助其提升互講效率。與此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，我也從他們的身上學(xué)習(xí)了新的思考方法、解題方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、組織活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化

1.活動(dòng)促教。

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一言堂導(dǎo)致課堂靜止，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，往往通過(guò)死記硬背，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)知，而且，其學(xué)習(xí)的自主性也在此過(guò)程中被扼殺了。面對(duì)這種情況，我通過(guò)審視教學(xué)，結(jié)合執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，嘗試應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法，立足教學(xué)所需，組織游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，動(dòng)手、動(dòng)腦，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“三角形的面積”為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手將兩個(gè)相同的三角形拼成自己曾學(xué)過(guò)的圖形，并在遷移知識(shí)的過(guò)程中，觀察、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索三角形的面積計(jì)算公式。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，其還在動(dòng)手中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)形成過(guò)程，加深了認(rèn)知與理解，有利于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.活動(dòng)促學(xué)。

有活動(dòng)的學(xué)習(xí)讓課堂更加活躍，學(xué)生思維更加靈活，更有創(chuàng)造性。課堂的主人是學(xué)生，教師通過(guò)呈現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主、合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，他們的記憶更加深刻，理解更加透徹。記得張齊華老師執(zhí)教的《確定位置》一課，出示一份學(xué)習(xí)單后，讓學(xué)生合作活動(dòng)，共同探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。整節(jié)課，學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，張老師只是作為一位學(xué)習(xí)的合作者參與活動(dòng)，沒有過(guò)多的語(yǔ)言，沒有故意的引導(dǎo)，學(xué)生在錯(cuò)誤中也能領(lǐng)悟到知識(shí)的形成，最終獲得數(shù)學(xué)規(guī)律。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要關(guān)注學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，立足于此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、互動(dòng)化、活動(dòng)化等，以此在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張則玲.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)需關(guān)注學(xué)生發(fā)展——談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].華夏教師，2013（02）：83-84.

[2]劉張建.“教”“學(xué)”相長(zhǎng) “智”“趣”合一——淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣”課堂中的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（24）：11.

基金項(xiàng)目：

本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓數(shù)學(xué)更‘親切’的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY18132）階段性成果