覃榮

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，也逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，所以促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性化發(fā)展成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)任務(wù)。多元化教學(xué)策略能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的重要途徑?；诖耍疚膶膭?chuàng)設(shè)問題情境、給予學(xué)習(xí)空間、利用先進(jìn)設(shè)備與加強(qiáng)小組合作四個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究高中數(shù)學(xué)課堂中多元化教學(xué)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;多元化

數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想、探究能力與綜合素養(yǎng)的重要途徑。課堂是數(shù)學(xué)教師教書育人的重要陣地，課堂教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效率與效益。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師為了盡快提升學(xué)生的成績(jī)，而選擇了單一的灌輸式教學(xué)方法，這不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，還阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科教育功能的發(fā)揮。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要緊跟教育教學(xué)發(fā)展和變革的腳步，及時(shí)地做出轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的多元化，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)動(dòng)機(jī)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)策略和手段，能夠有效設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，高中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該進(jìn)行問題內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，即根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好和思維水平來確定問題的內(nèi)容，保證問題的啟發(fā)性、趣味性和開放性;其次，教師要確定提問的時(shí)機(jī)和方式，發(fā)揮問題作用的有效發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，將學(xué)生帶入其中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自主思考，觸發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行問題的分析與探究。

例如，在教授《任意角三角函數(shù)的定義》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的動(dòng)機(jī)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，問題如下：如何用直角坐標(biāo)系中角的終邊上的點(diǎn)坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)呢？在弧度制中1弧度角的幾何解釋，它是借助與單位圓給出的，那么根據(jù)定義的形式能否對(duì)其進(jìn)行化簡(jiǎn)？問題提出后，學(xué)生們的求知欲望立即被調(diào)動(dòng)了起來，開始圍繞問題展開研究，經(jīng)過學(xué)生們的分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。

二、給予學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師掌握著整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻并不給學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間，致使學(xué)生只能被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往便會(huì)束縛和禁錮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。針對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變過去落后的觀念和思想，將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)、探究，能夠主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法和見解，勇于提出問題與質(zhì)疑，最終有效促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。

例如，在教授《兩角和與差的正弦與余弦》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們自主能力的發(fā)展，筆者為學(xué)生們布置了幾道例題，如下：已知α、β為銳角，cosα=4/5，tan（α-β）=-1/3，求cosβ的值，這道題主要考察學(xué)生們對(duì)角度變換的掌握，解答該題時(shí)，需要先注意對(duì)題中角間關(guān)系進(jìn)行分析，當(dāng)明確這些關(guān)系后，再利用公式對(duì)問題化簡(jiǎn)。在例題下發(fā)后以后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行探究，在學(xué)生們探究過程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好的掌握知識(shí)。

三、利用先進(jìn)設(shè)備，充分優(yōu)化學(xué)生感知認(rèn)識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和直觀的認(rèn)識(shí)，而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)與展示的方式，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)化。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體、電子白板等先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，加工、處理和優(yōu)化抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，通過圖片、動(dòng)畫或者視頻等形式展示給學(xué)生，營(yíng)造直觀生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，講學(xué)生帶入其中，不斷優(yōu)化學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教授《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，為了充分優(yōu)化學(xué)生們的感知認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展開了教學(xué)。首先，筆者借助多媒體為學(xué)生們展示了在單位圓中利用正弦線畫出正弦函數(shù)圖像的方法，這不僅使知識(shí)呈現(xiàn)的更加直觀，更易于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。通過觀察正弦函數(shù)的幾何作圖法的演示，學(xué)生們對(duì)于正弦函數(shù)的性質(zhì)有了進(jìn)一步的理解，隨著課程的開展，筆者逐漸深入課程內(nèi)容。

四、加強(qiáng)小組合作，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

小組合作是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的有效方式，可以打破學(xué)生之間原本的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，消除隔閡和距離，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以充分運(yùn)用小組合作這種教學(xué)策略來優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。具體地說，教師首先需將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工;其次，教師則需向?qū)W生們布置任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開溝通、討論、交流與互動(dòng)，在思維互補(bǔ)與相互學(xué)習(xí)中釋疑解惑，最終全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教授《直線的一般方程》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)正式開始前，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為小組布置探究任務(wù)，如下：平面直角坐標(biāo)系中的每一條直線都可以用一個(gè)關(guān)于x，y的二元一次方程表示嗎？直線方程的一般式與其他幾種形式的直線方程相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間，隨后，各組成員展開了激烈的討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生們各抒己見，積極發(fā)表自己的想法，經(jīng)過學(xué)生們的討論與研究，學(xué)生們最終得出結(jié)論。

總之，多元化教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，是新課程改革提出的全新要求，也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升的重要保障。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須積極地轉(zhuǎn)換思想和觀念，從學(xué)生的生理、心理以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、給予學(xué)習(xí)空間、利用先進(jìn)設(shè)備與加強(qiáng)小組合作等方法和策略的運(yùn)用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、多元發(fā)展，最終讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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