孫長偉

摘要：小學(xué)語文教育是我國基礎(chǔ)教育體系中重要學(xué)科，對于小學(xué)生來說，學(xué)好語文對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及以后的成長都具有至關(guān)重要的作用，這就要求小學(xué)語文教師不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在如今這個讀圖時代，簡筆畫以其簡潔明了又有趣夸張的特性逐漸贏得了更多的關(guān)注，在小學(xué)語文課堂上運用簡筆畫，能夠提升學(xué)生的上課注意力，深化學(xué)生的理解，增強表達(dá)能力，本文就分別從三方面分別探討小學(xué)語文教學(xué)中簡筆畫的運用策略，以期為今后的實踐教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;簡筆畫;策略

簡筆畫是一種主要由簡單的線條和點勾畫出的物體共同組成的圖畫形式，它畫起來相對容易，小學(xué)生也極其喜愛。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中將簡筆畫運用到其中，將抽象復(fù)雜的語文知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的簡筆畫，引導(dǎo)小學(xué)生擅長的形象思維，即符合小學(xué)生的特有年齡段的認(rèn)知心理特征，又能夠較好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。然而，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊以及學(xué)校、教師對簡筆畫技能不夠重視，簡筆畫在小學(xué)語文課堂上的運用效果并不理想，針對這個問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，談一談簡筆畫在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略：

一、以畫學(xué)字，促進(jìn)詞語記憶

漢字以它特有的獨一無二的魅力成為中華文化的重要載體，更是中華文化的瑰寶，小學(xué)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞對今后的語文閱讀和習(xí)作都有著直接的影響，也影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重提升識字教學(xué)的質(zhì)量，通過簡筆畫，畫出與相關(guān)漢字相似的字形結(jié)構(gòu)，使?jié)h字形象化，或者用簡筆畫呈現(xiàn)字詞的含義，改變傳統(tǒng)的機械的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生借助圖像識字、記字、消化理解字義，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文的識字教學(xué)效果。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，在對本課中的字詞教學(xué)時，對于“潮”字，教師可以結(jié)合這個字形旁“朝”和其偏旁部首和水的關(guān)系，整合起來即為早上的海水的意思，教師就可以向?qū)W生展示潮水的簡筆畫，讓學(xué)生字形字義同時記憶理解。對“沸騰”一詞的講解時，由于該詞比較抽象，只靠簡單地講解難以讓學(xué)生真正理解它的含義，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容，運用潮水畫出其沸騰的畫面，使學(xué)生在語境中理解詞語，同樣，“山崩地裂”、“屹立”等詞都可以借助簡筆畫將其含義畫出來，進(jìn)而縮短學(xué)生自己理解領(lǐng)悟的思維路徑。

二、以畫導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生的語文教學(xué)，如果沒有半點情趣易引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，小學(xué)生必然是不愿意學(xué)習(xí)的。在每一堂小學(xué)語文課上，剛開始的課程導(dǎo)入部分是上好一堂的重中之重，有一個良好的課堂導(dǎo)入，有利于之后課堂的順利進(jìn)行。因此，教師要充分利用簡筆畫的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的關(guān)注點，找到兩者之間的交叉點，利用課堂導(dǎo)入在上課開始就給學(xué)生“重要一擊”，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的語文知識產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生的頭腦興奮度，讓學(xué)生有迫不及待的欲望。

例如，在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，教師拽住學(xué)生的興趣點，帶領(lǐng)學(xué)生回顧大家都耳熟能詳?shù)墓糯裨捁适?，教師用簡筆畫分別展示介紹，如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ洞篝[天宮》、《女媧補天》等，吸引學(xué)生的視線，接著出示《盤古開天地》的簡筆畫，讓學(xué)生共同說出今天的課題，引帶學(xué)生學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生說一說這些故事有什么類似的地方，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識神話故事這類課文主題，在讓學(xué)生說一說對于本課主人公盤古的人物印象，進(jìn)而進(jìn)入對于其“開天地”故事的深入學(xué)習(xí)。

三、以畫引文，深化閱讀理解

小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)知更加偏向于形象思維，還缺少足夠的空間想象力。小學(xué)語文教材中課文雖然都是經(jīng)驗豐富的教育專家經(jīng)過認(rèn)真地分析調(diào)查并且結(jié)合小學(xué)生的年齡特點設(shè)計編著的，但是大部分的課文對于小學(xué)生來說還是有一定的學(xué)習(xí)難度的。因此，小學(xué)語文教師需要靈活運用簡筆畫，在對課文分析講解的過程插入簡筆畫，幫助學(xué)生理清文章思路，理解課文中的重難點，感悟課文的主題思想，提高語文情感態(tài)度與價值觀念對學(xué)生的教育熏陶作用。

例如，在《出塞》一課的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，先為學(xué)生展示古代戰(zhàn)爭場面的簡筆畫，讓學(xué)生看著畫面朗誦詩歌，初步感知詩情。借著，教師銀鈴學(xué)生對詩歌進(jìn)行細(xì)致的講解。教師出示明月古城漢關(guān)的圖畫，讓學(xué)生描述第一句寫了什么，戰(zhàn)士面對明月有什么感受，引帶學(xué)生體會思鄉(xiāng)的情感。教師可以描畫大將軍李廣，帶領(lǐng)學(xué)生理解本詩的典故內(nèi)涵，體會作者希望國家安寧的愿望，教師還可以借助簡筆畫的提示作用幫助學(xué)生背誦本詩?？傊瑢⒑喒P畫滲透進(jìn)閱讀理解中，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)感興趣了，教學(xué)效率自然就提升了。

綜上所述，簡筆畫是一種非常有效的教學(xué)方式，這是毋庸置疑的，而之所以借助簡筆畫卻沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，主要的原因就是教師沒有掌握簡筆畫教學(xué)策略的要領(lǐng)。因而，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的簡筆畫技能，結(jié)合教材有效的、找準(zhǔn)時機插入簡筆畫，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)知語文知識的能力。

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