曹福建

摘 要：小學(xué)階段的科學(xué)課堂應(yīng)該有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)際，將授課與實(shí)踐活動(dòng)充分聯(lián)系在一起。小學(xué)階段的科學(xué)課程包括生物知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等，存在一定的理解難度以及應(yīng)用難度。對(duì)此，教師需要在把握整體教學(xué)結(jié)構(gòu)以及課程大綱的基礎(chǔ)上充分挖掘科學(xué)課堂教學(xué)的主線索，搭建良好的教學(xué)形式和內(nèi)容。在本文中，筆者主要從生活角度、興趣角度以及社會(huì)熱點(diǎn)角度探究尋找小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主線索的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;科學(xué)教育;教育線索

隨著小學(xué)全面素質(zhì)教育、學(xué)科教育的發(fā)展，科學(xué)課程的重要想不言而喻。在創(chuàng)新化的小學(xué)教學(xué)課堂中，科學(xué)課堂具有需要具有多元化，能夠更好的吸引學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提升科學(xué)課堂的效率和效果。對(duì)此，教師需要在把握整體教學(xué)結(jié)構(gòu)以及課程大綱的基礎(chǔ)上，充分挖掘科學(xué)課堂教學(xué)的主線索，搭建良好的教學(xué)形式和內(nèi)容。

一、從生活出發(fā)，尋找教學(xué)主題

小學(xué)階段的科學(xué)課堂應(yīng)該有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)際，因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的日常生活實(shí)際，從實(shí)際生活中尋找教學(xué)案例，提升教學(xué)效率。一方面，從生活出發(fā)的教學(xué)主題能夠降低小學(xué)生的理解難度;另一方面，從生活出發(fā)的教學(xué)主題能夠提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。對(duì)此科學(xué)課堂的教師需要更多的將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移到生活中，從生活中挖掘科學(xué)課堂的教學(xué)主題、教學(xué)素材以及教學(xué)內(nèi)容，在生活化的課堂課堂中搭建相關(guān)的教育場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。首先，教師需要明確教育課堂的地點(diǎn)。以往的科學(xué)課堂往往集中在教室中，在創(chuàng)新化、生活化的教學(xué)課堂中，教師可以打破教學(xué)空間的限制，將科學(xué)教育與生活場(chǎng)景、校園場(chǎng)景融合起來(lái)。其次，教師需要明確科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從生活出發(fā)，又回歸到生活中去，從而實(shí)現(xiàn)生活化的教育主題和目的。

例如，在探究蒸發(fā)影響因素的科學(xué)主題教學(xué)中，教師就可以延續(xù)上述的教學(xué)思路。首先，教師需要從真實(shí)的生活場(chǎng)景出發(fā)，結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度設(shè)計(jì)教學(xué)的主線索以及內(nèi)容。通過(guò)對(duì)生活的觀察以及聯(lián)想，教師可以確定“水的蒸發(fā)受什么影響”這一科學(xué)探究主題。這一探究主題不僅能夠提升學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)⑽锢砜茖W(xué)知識(shí)再次應(yīng)用到生活場(chǎng)景中。在后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察的形式、歷史經(jīng)驗(yàn)回顧探究的形式總結(jié)出影響水蒸發(fā)速度的因素。水蒸發(fā)的現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)這一生活現(xiàn)象的探究，學(xué)生能夠明白溫度、面積等因素對(duì)水蒸發(fā)的重要性，從而應(yīng)用到生活中。例如，為了更好的晾干衣物，學(xué)生可以擴(kuò)大衣物與陽(yáng)關(guān)的接觸面積，從而加速水的蒸發(fā)。

二、從興趣出發(fā)，尋找教學(xué)主題

對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)課堂不僅僅是探究生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，同時(shí)也是培養(yǎng)科學(xué)興趣和潛力的關(guān)鍵場(chǎng)所。對(duì)此為了降低科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的限制以及抑制，教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為主題，將其與教學(xué)需要緊密聯(lián)系，從而寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣和能力。對(duì)此，教師在主題選擇、主題實(shí)踐等過(guò)程中都需要結(jié)合學(xué)生的自身興趣以及學(xué)習(xí)需要。

例如，小學(xué)生普遍都對(duì)五彩斑斕的圖畫(huà)感興趣。因此教師可以以“顏色”為科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的主線索，穿插有關(guān)顏色的化學(xué)知識(shí)以及物理知識(shí)，從而在主題式的教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步提升興趣教學(xué)的效果，教師需要輔助創(chuàng)新化的教學(xué)形式，通過(guò)游戲等形式來(lái)提升主題實(shí)踐的效果和氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生往往都對(duì)游戲具有較大的興趣以及期望，因此教師可以通過(guò)游戲教育的形式幫助學(xué)生了解“什么是顏色”、“顏色是怎樣組合的”、“顏色會(huì)有哪些變化”等科學(xué)知識(shí)。

但是對(duì)于教師而言，如何尋找學(xué)生的興趣，從而發(fā)掘相關(guān)的教育點(diǎn)。對(duì)此科學(xué)課堂的教學(xué)可以通過(guò)觀察以及提問(wèn)的形式尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)日常的學(xué)生觀察以及信息搜集，教師能夠結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明白學(xué)生明顯的或者是潛在的學(xué)習(xí)興趣以及需求。其次，教師可以直接通過(guò)詢問(wèn)等形式，來(lái)了解學(xué)生目前的關(guān)注點(diǎn)以及愛(ài)好等。在搜集好相關(guān)信息后，教師需要進(jìn)行信息的篩選，結(jié)合科學(xué)課堂教育內(nèi)容的需要，選擇合適的興趣點(diǎn)進(jìn)行切入。興趣化主題需要與興趣化的活動(dòng)內(nèi)容、組織形式有機(jī)配合。因此教師在課堂規(guī)劃之前，需要具有全局觀念，從上至下，從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行完善的教學(xué)整合。

三、從熱點(diǎn)出發(fā)，尋找教學(xué)主題

隨著創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展以及深化，小學(xué)階段的學(xué)生也同樣需要在學(xué)習(xí)之余更新自身的社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備，從而培養(yǎng)出國(guó)家意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等。對(duì)此，科學(xué)課堂不僅僅應(yīng)該從生活場(chǎng)所、從學(xué)生興趣等方向?qū)ふ医逃黝}，同時(shí)也應(yīng)該從社會(huì)熱點(diǎn)方向探索科學(xué)教育的內(nèi)容。從熱點(diǎn)出發(fā)，尋找教學(xué)主題能夠幫助學(xué)生提升自身的社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)能力，將學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行融合，提升信息的流動(dòng)性和共融性。例如，針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)的5G問(wèn)題，教師可以將5G話題與科學(xué)教育緊密聯(lián)系。首先，教師需要通過(guò)視頻等形式讓學(xué)生了解有關(guān)5G的概念以及內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)通訊形成初步的認(rèn)知以及了解。其次，教師需要將5G相關(guān)知識(shí)與科學(xué)課堂教育內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生了解有關(guān)信號(hào)傳輸?shù)任锢碇R(shí)，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的重要作用以及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制等。最后，教師可以讓學(xué)生從聯(lián)想以及過(guò)渡到顯示的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場(chǎng)景，在相互探討中升華相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

在科學(xué)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，明確意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力才是培養(yǎng)的關(guān)鍵以及重點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有機(jī)結(jié)合上述的形式以及內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的科學(xué)教學(xué)課堂以及環(huán)境。對(duì)此，教師可以在主線索的選擇中綜合考慮上述的選擇因素，融合多元化的知識(shí)和場(chǎng)景，建設(shè)更為完善的科學(xué)教育氛圍，提升學(xué)生的知識(shí)獲取效率以及學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段科學(xué)課堂的主線索的選擇不僅僅需要依靠課本來(lái)完成，同時(shí)更需要結(jié)合學(xué)生的需要、結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景、結(jié)合社會(huì)信息進(jìn)行綜合考量和選擇，從而確定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

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