柯海生

摘 要：伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)課程、社交體以及開放共享為理念的教育資源的蓬勃發(fā)展，人與人學(xué)習(xí)和交流的過程也越來越高效，尤其是微博、微信等社交媒體被人們廣為所知和使用，我們逐歩發(fā)現(xiàn)社會(huì)開逐步走向“微型化”，教育界也不例外，以“見微知著，小課堂大教學(xué)”的微課教學(xué)模式是近年來教育界受熱議的話題之一，它不僅僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教育資源，同時(shí)也是教育教學(xué)模式改革過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：通信技術(shù);微課;中職學(xué)校

微課，是校本教研新形式的產(chǎn)物。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)課程的發(fā)展，微課在高等院校尤其是蓬勃發(fā)展的職業(yè)院校中自2011年以來被迅速地推廣應(yīng)用。微課能夠方便學(xué)生在任何地點(diǎn)，任何時(shí)間都能隨時(shí)獲取知識(shí)，不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，有效的緩解學(xué)生在課堂上填鴨式教學(xué)滿堂灌產(chǎn)生的壓力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著非常大的作用。本文將對(duì)微課教學(xué)在通信技術(shù)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探討微課在實(shí)際課堂中的作用。

一、微課教學(xué)概述

微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，它基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用多媒體技術(shù)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在五分鐘左右時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，微課成為了課堂教學(xué)一種有效的補(bǔ)充形式。

微課教學(xué)內(nèi)容精煉、形式靈活、教學(xué)手段豐富，從而促使建設(shè)基于微課教學(xué)模式的通信類課程教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)新聞報(bào)道，中國科協(xié)委托中興通訊學(xué)院開發(fā)的通信科普多媒體微課、通信微課在中國數(shù)字科技館成功發(fā)布;中職高專通信教職委在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立全國的通信技術(shù)課程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和微課中心，匯集了全國中職院校名師的微課課程;各大院校也有自建的微課資源。由此可見，微課教學(xué)對(duì)通信技術(shù)課程的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。

二、微課在中職學(xué)校通信技術(shù)課程課堂上的應(yīng)用

通信技術(shù)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了培養(yǎng)面向現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)相關(guān)工程建設(shè)、設(shè)計(jì)監(jiān)理、軟調(diào)督導(dǎo)、維護(hù)優(yōu)化、運(yùn)營維護(hù)等高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生順利地掌握本專業(yè)的知識(shí)與技能，熟悉行業(yè)和崗位，找準(zhǔn)自身定位，微課能夠起到很好的作用。

（一）微課可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性

在大多數(shù)中職學(xué)校當(dāng)中，通信技術(shù)課程開設(shè)的時(shí)間是非常有限的，老師講解就會(huì)占據(jù)很多時(shí)間，學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容大多數(shù)處于一知半解的狀態(tài)，一堂課下米這些理論知識(shí)只是在學(xué)生大中過濾了一下，并未產(chǎn)生什么實(shí)際效果。因此，在實(shí)際操作的過程中，很多學(xué)生就會(huì)感覺到手足無措，會(huì)遇到很多問題，想要學(xué)習(xí)卻無從下手。通信技術(shù)課程相于其他學(xué)科來說，是非常重視實(shí)踐的課程，老師在課堂上的講解只能夠幫助學(xué)生理解到一些理論知識(shí)，重點(diǎn)要是需要學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐，在不斷實(shí)踐的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)此類情況，將微課模式引入到中職學(xué)校通信技術(shù)課程課堂，可以將時(shí)間化整為零，突出課程的關(guān)鍵以及相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然微課視頻是一種片段的形式，但是対于某一重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容是能夠進(jìn)行詳細(xì)分析解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過微課來進(jìn)行操作練習(xí)，打破了傳統(tǒng)老師講，學(xué)生在課堂聽的授課模式，長而久之會(huì)形成一種在線的學(xué)習(xí)模式，微課其實(shí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生迅速掌通信技術(shù)課程的技能。

（二）通過微課學(xué)生能夠主動(dòng)地?cái)z取新的知識(shí)

在中職學(xué)校通信技術(shù)課程課堂上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都要綜合考慮所有學(xué)生的感受，讓大家都能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所理解和掌握，才能夠在操作上得心應(yīng)手。不過在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對(duì)不同問題有自己的見解，因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該求同存異，準(zhǔn)確把好全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也不能忽視潛力學(xué)生的培養(yǎng)。微課最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)σ粋€(gè)間問題深人地分析和講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)訉舆f進(jìn)了解課程的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，底子好的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)則會(huì)有更加深入的了解，從這個(gè)角度來分析，這對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)具有很好的效果。同時(shí)讓學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（三）微課可以積極發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在中職學(xué)校通信技術(shù)課程課堂引人微課教學(xué)模式，改變了以往老師講課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將重心移動(dòng)到學(xué)生身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作，再操作的過程中對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)﹄y點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破。這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，能夠有效避免學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)大量的理論和知識(shí)，沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的難題。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我思考的能力，并及時(shí)進(jìn)行操作。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的時(shí)間是5-20分鐘，隨后伴隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之下降，而微課正是把握好了這個(gè)規(guī)律，將時(shí)間控制在了有效學(xué)時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生在這個(gè)最有效的時(shí)間段集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的成效自然不言而喻。

三、微課的發(fā)展前景

微時(shí)代的大背景下，微課為高等職業(yè)院校的教學(xué)模式改革提供了全新的思路，微課作為一種新型的教學(xué)模式，以教學(xué)信息資源為基礎(chǔ)，具有主題鮮明、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)造了可能。中職學(xué)校通信技術(shù)課程課程教學(xué)出現(xiàn)問題越來越多，將微課教學(xué)應(yīng)用其中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)面臨的困境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官系統(tǒng)過行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)中職學(xué)校通信技術(shù)課程課堂的實(shí)效性。

微課程作為新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)然，“微課程”這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

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