鐘琨

摘要：伴隨教學(xué)改革的深入，當(dāng)前教學(xué)強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，即將學(xué)生作為課堂的主體，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師逐步嘗試突破傳統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，在腦海形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣也有利于知識(shí)的內(nèi)化，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。學(xué)案的使用在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的幫助，但使用不當(dāng)就會(huì)失去意義。本文將就學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，簡(jiǎn)析其主要優(yōu)勢(shì)以及實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中生物教學(xué);運(yùn)用

引言：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是指以學(xué)案作為教學(xué)的載體，幫助學(xué)生理解相關(guān)的課本知識(shí)，這種教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種突破性的創(chuàng)新。本文將以生物教學(xué)為例，簡(jiǎn)單談學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及現(xiàn)如今存在的問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)知

首先，應(yīng)該明確學(xué)案與教案的差異。教案由教師進(jìn)行編寫，偏重于對(duì)教學(xué)步驟以及教學(xué)方案的一種解讀;學(xué)案則是教師在教學(xué)活動(dòng)中出于對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知而編排制定的學(xué)習(xí)方案，偏重于對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)[1]。學(xué)案是教師通過(guò)精心編排，將課本知識(shí)簡(jiǎn)要概述，形成具體的知識(shí)體系，并對(duì)外拓展的學(xué)習(xí)工具，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定較為明確。學(xué)案的意義一方面能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，是學(xué)生預(yù)習(xí)課本以及復(fù)習(xí)課本的輔導(dǎo)工具，一方面則能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教師和學(xué)生都提供了便利。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)案的編寫有利于幫助自身梳理教學(xué)思路，在學(xué)案的編寫過(guò)程中也可以對(duì)學(xué)生不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)時(shí)，更容易抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行功課;針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)案不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，更有利于形成完整地知識(shí)理論框架，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知;此外，學(xué)案也進(jìn)一步拉近師生之間的距離，為師生互動(dòng)提供更多可能，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富也更加充實(shí)。尤其是生物教學(xué)中，豐富的實(shí)驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于幫助學(xué)生事先了解實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)以及具體操作步驟，有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行;此外，生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)案也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于能否拉近師生之間的距離，促進(jìn)教師與老師之間的溝通，在雙方的共同努力下，編織出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)案，能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師們也可以基于此進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作，為上課講解提供便利。這就要求，教師在平時(shí)上課的時(shí)候，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及重難點(diǎn)掌握情況，教師在這方面應(yīng)該多進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)生們也應(yīng)該將教師作為自己的朋友，出現(xiàn)問(wèn)題于老師進(jìn)行切實(shí)有效地溝通，進(jìn)而為自身的學(xué)習(xí)提供幫助，遇到理解不了的知識(shí)點(diǎn)可以尋求教師的幫助，積極向老師反映現(xiàn)有的問(wèn)題，為自身的發(fā)展做好規(guī)劃。

三、學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于教師能否利用學(xué)案進(jìn)行有效引導(dǎo)，若引導(dǎo)不當(dāng)或者學(xué)生對(duì)學(xué)案產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)案就會(huì)成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生機(jī)械化地完成預(yù)習(xí)部分，對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知也停留在表面[2]。教師若在課堂上對(duì)學(xué)案進(jìn)行逐一講解，課堂氛圍也容易凝固，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

此外，初中階段，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，學(xué)案的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確， 對(duì)于學(xué)案的填寫沒(méi)有興趣，學(xué)案便失去其原本存在的意義。針對(duì)生物學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對(duì)于生物的認(rèn)知較為淺顯，學(xué)習(xí)積極性不高，倘若不能有效引導(dǎo)，學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)也將受到一定影響。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的正確應(yīng)用

（一）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出的是學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的主體地位，教師則是作為引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)案有利于引導(dǎo)學(xué)生能力的養(yǎng)成，因此在編寫學(xué)案時(shí)，教師可以在梳理課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)立部分開(kāi)放型題目，引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上積極討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能進(jìn)行自主探究。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該首先將細(xì)菌的基本特征、動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別寫進(jìn)教案，除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巴斯德實(shí)驗(yàn)的成功性進(jìn)行探究，為什么他的實(shí)驗(yàn)可以取得成功，成功的基本條件包含哪些[3]。再者，在探究動(dòng)植物細(xì)胞區(qū)別的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究光合作用與呼吸作用的區(qū)別，植物進(jìn)行光合作用基本原理等。再者，在學(xué)習(xí)《人的遺傳變異》這一章節(jié)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解變異的種類，以及典型人類遺傳病的遺傳方式，讓學(xué)生們進(jìn)行思考這些遺傳病是在有絲分裂的哪一步出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)遺傳病的產(chǎn)生，這對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維有重要幫助，有能力的同學(xué)還可以試著計(jì)算遺傳病的遺傳概率，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)來(lái)講，有著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

（二）學(xué)案編寫設(shè)置思維梯度

學(xué)案的編寫應(yīng)該呈現(xiàn)一定的思維梯度。從內(nèi)容方面來(lái)看，應(yīng)該有難易之分，從初步的引導(dǎo)到重點(diǎn)知識(shí)的把控，都應(yīng)該體現(xiàn)出教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn);從問(wèn)題的形式來(lái)看，不能單一局限于填空題以及問(wèn)答題，更不可以是課本后面問(wèn)題的堆積，更多應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性;此外，教師還應(yīng)在學(xué)案上進(jìn)行性課外知識(shí)的擴(kuò)充，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)查閱相關(guān)資料，在課前對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行探究，讓每位同學(xué)的能力得到充分的發(fā)揮，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以掌握學(xué)案前面的課本內(nèi)容基本知識(shí)框架，基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以通過(guò)學(xué)案，進(jìn)一步提升自己[4]。

例如在學(xué)習(xí)《膝跳反射》這一章節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)案的編寫時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確膝跳反射是一種非條件反射，是先天存在的由具體事物直接刺激的反射，有神經(jīng)系統(tǒng)參與;其次，教師可以將條件反射引進(jìn)課堂中，讓學(xué)生明確條件反射與非條件反射的區(qū)別，以及反射與應(yīng)激之間的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，教師還可以講解反射弧的具體結(jié)構(gòu)，讓有能力的同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)充自身的知識(shí)框架。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓同學(xué)們舉例，例如望梅止渴、畫餅充饑就為條件反射，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化條件反射以及非條件反射之間的差異。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)是較為有效的一種教學(xué)方案，近年來(lái)得以認(rèn)可并大量推廣，主要指通過(guò)設(shè)立情境進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們深入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在初中生物學(xué)習(xí)階段，在實(shí)驗(yàn)部分設(shè)立情境進(jìn)行教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生們理解課本中的知識(shí)，并給學(xué)生留下深刻的印象，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式也在一定基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《激素調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)立這樣的情景，讓學(xué)生們思考自身口渴時(shí)想要喝水的情景，讓學(xué)生明確這樣的過(guò)程實(shí)際意義上是激素調(diào)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[5]緊接著，教師可以對(duì)激素調(diào)節(jié)的具體過(guò)程進(jìn)行講解，讓學(xué)生們認(rèn)知促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素，讓學(xué)生們明確激素之間的存在協(xié)同作用以及拮抗作用，例如甲狀腺激素和腎上腺素就是共同配合，促進(jìn)新陳代謝。再者，針對(duì)激素的認(rèn)知，同學(xué)們經(jīng)常存在錯(cuò)誤的觀念，即激素全為蛋白質(zhì)類，這一點(diǎn)教師在課堂講解環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行糾正，激素大多數(shù)為蛋白質(zhì)類，同時(shí)存在氨基酸類和固醇類，例如性激素就為固醇類激素，這樣系統(tǒng)而又細(xì)致的講解可以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)激素的組成，也為其高中學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，具備一定的可行性，但在此之前需要教師首先對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義進(jìn)行明確，這有利于學(xué)案的編寫，學(xué)案的難度設(shè)置以及問(wèn)題形式也可以逐步創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代潮流。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在未來(lái)的教育中具有廣泛的發(fā)展空間，應(yīng)對(duì)其加以重視。

參考文獻(xiàn)

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