危瓊妹

摘要：在新課改的理念中，對于學生的學習主體地位進行了強調(diào)。因此，在教學過程中，教師需要引導學生展開更多的學習參與。初中“數(shù)學活動”教學的進行，不能夠僅僅以課本中的內(nèi)容引導學生進行知識學習，需要結合現(xiàn)實生活引導學生對于數(shù)學活動的內(nèi)容進行認識與學習。數(shù)學活動的應用，能夠有效的將生活中的數(shù)學知識進行引入，并且使得學生能夠根據(jù)學習參與性的需求，在教學中更好的主動參與?；诖?，本文對于初中“數(shù)學活動”在教學設計中的優(yōu)化應用策略展開探討。

關鍵詞：初中;數(shù)學活動;教學優(yōu)化設計

引言：

初中階段的數(shù)學學習具有一定的特殊性，這一階段的學生不僅對于數(shù)學的基礎知識有所認識，也掌握了一定的數(shù)學學習方法，形成了一定的學習習慣以及學習的情感。因此，初中階段的數(shù)學教學，是在學生小學數(shù)學學習的基礎上進行的。應用數(shù)學的活動，能夠為學生的數(shù)學學習帶來新的感受，使得學生能夠更為充分的參與到數(shù)學的學習與思考當中去。同時，在學習活動的設計中，教師也需要引導學生進行參與，使得活動式教學的應用效果得到有效加強。用數(shù)學思想方法來指導探索活動或者借助于活動進行總結上升到思想方法的高度。完美的互補，重塑了初中數(shù)學教學內(nèi)容的結構。

一、結合生活化數(shù)學進行數(shù)學的活動設計

初中階段的數(shù)學知識具有一定的復雜性，數(shù)學知識能夠應用的生活場景較為多樣化，教師可以結合不同數(shù)學學習內(nèi)容的特點，引導學生展開數(shù)學的學習。

例如，在教師的進行數(shù)學幾何知識面積計算的教學中，可以設計與建筑規(guī)劃相關的場景，假設學生作為一名建筑的設計師，對于其中的面積進行計算，并且結合使用需求，展開對于不同材料使用面積的運算。這一過程中，教師可以應用建筑模型，在學生中進行展示，使得學生能夠更好的融入到這一場景當中去[1]。

此外，其他的數(shù)學知識學習中，同樣可以應用生活中的知識作為引導，使得學生能夠展開充分的參與以及思考。例如，教師可以結合學生的個人花銷狀況，根據(jù)不同月份中實際的個人花銷，做成一個曲線圖的形式，對于其中存在的變化以及規(guī)律進行說明，并且設定一個較為恒定的數(shù)值作為參考數(shù)值，也應用曲線進行表示。在這一學習的過程中，學生能夠?qū)τ跀?shù)學的應用方向具有更多的認識與了解。

二、在數(shù)學活動的設計中引導學生參與設計

教師的成長環(huán)境與學生的成長環(huán)境之間具有較大的區(qū)別，當前的學生在信息化的社會環(huán)境下成長，其對于信息的敏感程度以及數(shù)據(jù)的認識，與教師的感受以及認識有所差異。因此，在數(shù)學活動的設計中，教師需要引導學生進行參與。

例如，在數(shù)學活動的設計中，教師對于活動的主題進行確定，并且確定活動中能夠應用的時間，由學生的團體進行自行設計。在這一過程中，學生能夠?qū)τ诨顒討玫哪繕司哂懈鼮榍逍训恼J知。教師在學生確定的活動的形式之后，需要對于學生的活動設計進行實驗以及審核，確定這種活動的設計能夠達成教學引導的目的即可[2]。

三、引導學生在合作中參與數(shù)學活動教學

在數(shù)學的活動教學中，教師引導學生進行積極的學習以及參與，其中需要重視對于學習活動的參與方式。其中應用合作學習的模式，對于教學中的活動進行參與，具有積極的意義，學生不但能夠?qū)τ趯W習的目標進行達成，也能夠培養(yǎng)一定的學習合作精神。

例如，在數(shù)學的活動設計中，活動設計的學生可以分為一個小組，用以維護活動進行，包括進行活動的準備，維護活動的秩序等等。其他的學生可以分為不同的小組參與數(shù)學的活動，在參與的過程中，不同學生小組應用不同的名牌進行積分，其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，即積分最高的小組，能夠獲得教師準備的數(shù)學活動獎品。在不同的小組中，也需要根據(jù)學習活動任務的不同由學生進行分工。例如，在建筑設計相關的數(shù)學活動比賽中，可以應用數(shù)學模型的方式引導學生進行活動的參與，其中一部分的學生負責數(shù)據(jù)的采集，另外一部分的學生對于其中的數(shù)據(jù)進行匯總，也需要有專門的學生負責活動中的模型結構分析。在這樣的方式中，學生能夠在明確的分工中參與相關的數(shù)學活動，達成數(shù)學學習的目的。

四、應用數(shù)學競賽的形式引導學生參與活動

在前一階段的活動中，活動的設計已經(jīng)具有了一定的競賽性，這種競賽的形式競爭不夠激烈。因此，教師可以設計較為激烈的數(shù)學競賽活動，成為一種特殊的數(shù)學活動，引導學生進行參與，并且通過持續(xù)性的舉辦，使得學生追求數(shù)學學習水平的進步。教師可以在競賽中，參考相應的回合制競賽模式，為不同水平學生設計不同的段位，將一個學期確定為一個賽季，在賽季末能夠得到一定的實物獎勵。在教學的過程中，競賽中需要設計不同的數(shù)學問題，其中也需要包括一定與數(shù)學學習相關的人文知識等等，引導學生的數(shù)學得到綜合性提升[1]。

結束語：

數(shù)學活動課是初中數(shù)學課程體系中不可缺少的一部分，它以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為核心，讓學生積累基本活動經(jīng)驗。對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的思維品質(zhì)，提升學生解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)等有常規(guī)數(shù)學課不可替代的作用。教學策略可以提升教師執(zhí)教數(shù)學活動課的能力，有利于改變學生的學習方式，對更好地貫徹執(zhí)行新課程理念，使素質(zhì)教育得到有效落實有著重大的意義。

參考文獻：

[1]董林偉. 積累數(shù)學活動經(jīng)驗 培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新意識——初中數(shù)學“實踐與綜合應用”的實踐與探索[J]. 江蘇教育研究，2009（31）：39-43.

[2]陳浩. 讓信息技術融入初中數(shù)學思想方法教學之中[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（26）：256-258.

[3]隋秋平. 提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的具體措施[J]. 中國校外教育，2013（34）：27-28.