趙云

摘要：作為課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，提問(wèn)的有效與否對(duì)于整體課堂效果有著重要影響。提問(wèn)要想達(dá)到理想效果，必須選對(duì)方向，明確指向。本文簡(jiǎn)要探討了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的三個(gè)基本方向，即從重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn);從應(yīng)用點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn);從發(fā)散點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);提問(wèn)方向;教學(xué)心得

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能在一定程度上起到讓學(xué)生及時(shí)鞏固的作用，此外，提問(wèn)還有助于提高學(xué)生的課堂專注度和思維積極性。但提問(wèn)要想達(dá)到理想效果，必須選對(duì)方向，明確指向。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)和思考，就初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)方向談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、從重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)都是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展的，不僅初中英語(yǔ)，任何學(xué)科學(xué)段都是如此，所以從重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)是課堂提問(wèn)的基本方式之一，其基本的目的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也在一定程度上起到及時(shí)鞏固的作用。重難點(diǎn)通常是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定，而問(wèn)題的內(nèi)容、形式以及問(wèn)法一般也應(yīng)同時(shí)設(shè)計(jì)好，課上直接用來(lái)提問(wèn)，這樣可以使得提問(wèn)的針對(duì)性和有效性更強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)“kitchen ?get ?out”這一重要句型，教師可采取非直接的方式，即通過(guò)多媒體屏幕出示基本句型，讓學(xué)生分辨時(shí)態(tài)，然后再讓學(xué)生兩人一組，針對(duì)“What ?is ?he/she ?doing ?now？”這一基本矩形進(jìn)行互練，并說(shuō)出句子的時(shí)態(tài)，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)句型和時(shí)態(tài)的用法。再如在學(xué)習(xí)“Will ?there ?be…”這一重要的疑問(wèn)句型時(shí)，不少學(xué)生忽視或不易掌握其升調(diào)語(yǔ)氣，利用該該句型發(fā)問(wèn)時(shí)有些不自然，為了讓學(xué)生體會(huì)利用該疑問(wèn)句型的升調(diào)語(yǔ)氣，教師在強(qiáng)調(diào)和示范后，再出示事先準(zhǔn)備的例句，讓某一名學(xué)生來(lái)問(wèn)大家，大家回答的同時(shí)也判斷其語(yǔ)氣是否正確，如果誰(shuí)認(rèn)為不正確，則加以示范，然后再讓別的同學(xué)判斷。通過(guò)這種方式，可以快速地使多數(shù)學(xué)生掌握升調(diào)語(yǔ)氣，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

二、從應(yīng)用點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用，應(yīng)用一般又包涵兩個(gè)層面，一是利用學(xué)到的知識(shí)解題，再考試中取得好成績(jī)，二是在實(shí)際生活中應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，就英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科而言，二者都很重要。在課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)同時(shí)兼顧這兩個(gè)層面，除了理解和識(shí)記性的基礎(chǔ)提問(wèn)外，更應(yīng)結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境加以提問(wèn)，在這種接近實(shí)際的載體中，學(xué)生不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更能增強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，從應(yīng)用點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)是英語(yǔ)課堂提問(wèn)的另一重要方式，教師應(yīng)加以高度重視。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于問(wèn)路的句型和時(shí)態(tài)后，教師可展示一些生活中具體的問(wèn)路情境，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)回答問(wèn)路者的問(wèn)題，進(jìn)而再讓學(xué)生以小組為單位模擬情境，從而在接近現(xiàn)實(shí)的具體情境中鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，這種方式不僅能起到很好的提問(wèn)效果，更能活躍課堂氣氛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)激發(fā)其思維潛能，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展很有利，只值得重視的提問(wèn)方式。

三、從發(fā)散點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

發(fā)散性思維是英語(yǔ)思維中很重要的一方面，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的基礎(chǔ)條件之一。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。因而抓住發(fā)散點(diǎn)發(fā)問(wèn)亦屬課堂提問(wèn)的重要方向，其意義就在于拓展學(xué)生的思維視角，有效鍛煉其英語(yǔ)思維，同時(shí)也給予了學(xué)生自主空間，有利于發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Travelling”的知識(shí)時(shí)，在講完課文后，教師讓學(xué)生合上書本，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容復(fù)述一遍，這一步問(wèn)題的設(shè)置是為了學(xué)生鞏固剛學(xué)的知識(shí)，然后再創(chuàng)設(shè)一種“扮演小導(dǎo)游”情境，讓學(xué)生利用學(xué)到的關(guān)于旅游的短語(yǔ)和句型敘述自己印象深刻的旅游的經(jīng)歷，看誰(shuí)講得最有吸引力。在學(xué)生敘述時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體展現(xiàn)學(xué)生所說(shuō)的地方，以便使聽的學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也有利于說(shuō)的同學(xué)更好的發(fā)揮。需要指出的是，這樣的問(wèn)題顯然是有著一定難度的，要求學(xué)生有著一定的自由表達(dá)能力，但因?yàn)槭情_放性和發(fā)散性的，可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，敘述不論長(zhǎng)短，只要盡量用上新學(xué)的知識(shí)即可，為把控難度起見(jiàn)，教師可規(guī)定所必須用到的短語(yǔ)或句型。實(shí)踐證明，這種發(fā)散性的問(wèn)題也更容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的三個(gè)基本方向，即從重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn);從應(yīng)用點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn);從發(fā)散點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)的有效與否對(duì)于整體課堂效果有著重要影響，在日常教學(xué)實(shí)踐中，一線教師應(yīng)積極思考和總結(jié)有效的提問(wèn)策略，以期最大限度地提升提問(wèn)效果。

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