方科成

腦科學(xué)研究表明，低段學(xué)生大腦皮層各區(qū)的發(fā)育接近成年人的水平，有意識的學(xué)習(xí)思維活動比較活躍，能夠?qū)φZ言文字形成條件反射，但是能力還不完善。低段學(xué)生在學(xué)習(xí)中對直觀的、形象的事物容易接受，而抽象、概括、思維的能力較差。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生對科學(xué)充滿好奇心和探究欲，喜歡表達(dá)自己的見解，樂意展現(xiàn)自己，但他們的表達(dá)往往比較粗略、不夠精確，語言組織無序，缺乏邏輯性，對于別人的回答往往關(guān)注不夠，也不太會開展組內(nèi)交流。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會，使他們能夠整理自己的想法，提出自己的觀點，聽取別人的觀點和理由，同意或辯駁對方。

指導(dǎo)交流方法

下面是筆者在一年級《在觀察中比較》一課中遇到的情形：

師：接下來，請同學(xué)們和自己的同桌一起討論這個問題，討論后我們進(jìn)行全班交流。

（這時候，有幾個平時發(fā)言積極的學(xué)生舉著手，看著老師，就是不和同桌討論問題。）

師：你為什么不和同桌討論？

生：老師，這個問題我知道的，我現(xiàn)在就可以回答。

師：討論后你可能會有新的更多的發(fā)現(xiàn)，和同桌說說吧。

很多時候，學(xué)生有自己的想法，如我知道答案、先讓我來回答問題、已經(jīng)知道的內(nèi)容沒必要再浪費時間討論、我的答案比同桌的好等，這些都是學(xué)生不愿意討論的理由。究其原因，其實是學(xué)生沒有真正認(rèn)同老師說的“討論后你可能會有新的更多的發(fā)現(xiàn)”。所以，教師要采取多種方法鼓勵學(xué)生，讓他們切實體會到全班交流前同桌討論的好處。

師：接下來，請同桌一起討論比較恐龍大小的方法，給它們排序。討論后我們?nèi)嘟涣?，看哪一組通過討論得出的比較方法最多。

（教師深入各小組，了解學(xué)生的討論情況。）

師：接下來請你們組派代表發(fā)言。

生：我們可以把恐龍的頭放在一樣的位置，比較它們的尾巴長短，再按長短排序。

師：你這是對齊頭，比較什么呢？

生：比尾巴，不是，比身體長短。

師：除了比較恐龍身體長短外，還有其他方法嗎？

生：還有一種，是我的同桌想出來的。這樣比，恐龍?zhí)上聛恚涯_對齊，比較它們的頭或者背，從高到矮排。

師：你們組想出了兩種方法，真不錯！剛才我發(fā)現(xiàn)有些同桌間沒怎么討論，而你們桌討論很熱烈，你覺得討論對你們回答問題有幫助嗎？

生：開始我只有一種比較的方法，和她（同桌）討論后，我說了兩種，我覺得討論很有用。

師：通過討論交流，你的同桌啟發(fā)了你，互相進(jìn)步，真棒！其他同學(xué)還有比較的方法嗎？

生：還可以比胖瘦。

師：之前，我們進(jìn)行的是同桌間的討論交流，這位同學(xué)說很有收獲?，F(xiàn)在，我們進(jìn)行全班交流，你們有新的收獲嗎？

生：有。

師：你們認(rèn)為同桌間該怎么樣討論交流合適？全班間呢？

（學(xué)生交流略。）

師：既然大家都認(rèn)為交流很重要，我就把這條寫入班級科學(xué)課規(guī)則了，大家一定要經(jīng)常用。

通過以全班體驗達(dá)成共識的方式，師生把包括課堂交流在內(nèi)的規(guī)則制定好，張貼在教室里或?qū)嶒炞琅?。教師要有意識、多次引導(dǎo)學(xué)生體驗交流中互相啟發(fā)、融合、促進(jìn)的好處，將交流規(guī)則內(nèi)化為一種習(xí)慣。

提高傾聽效率

有質(zhì)量的討論交流，可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、辨別真?zhèn)?、概括評價、口頭表達(dá)等能力，要保證課堂中師生、生生間交流順暢、高效，學(xué)生還要提高傾聽效率。

1.以發(fā)言者為中心

在課堂上的師生交流階段，許多學(xué)生往往是直挺挺地朝黑板坐立或者只是看著老師。對一年級學(xué)生來說，要在40分鐘內(nèi)安靜地坐在椅子上是很不容易的事，尤其對于好動的男孩子來說更是煎熬。為了營造一種輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的傾聽效率，可以引導(dǎo)他們按照發(fā)言者的位置改變傾聽朝向——發(fā)言者在哪兒，就面朝哪兒坐。

在引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問題的時候，我們經(jīng)常會得到重復(fù)的答案——盡管你要求孩子們說不同的答案。那些重復(fù)回答的學(xué)生顯然沒有認(rèn)真聽同學(xué)的回答，他們要么低頭開小差，要么就是一直盯著老師——他太想回答這個問題了，怕回答的機(jī)會溜掉。所以，在交流的時候，學(xué)生不僅要朝向發(fā)言者坐，還要看著發(fā)言者。

2.養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣

低年級學(xué)生在交流討論過程中往往缺乏耐心，解決這個問題的一個簡單策略是，老師要多向?qū)W生提出與前面發(fā)言者的回答有關(guān)的問題。

“聽明白了嗎？你能說說他的意思嗎？”——學(xué)生復(fù)述前者的話。

“你們覺得他說得有道理嗎？為什么？”——學(xué)生對前者的答案進(jìn)行評價。

“前面兩位發(fā)言的同學(xué)誰的方法好？”——學(xué)生比較后進(jìn)行評價。

通過體驗，學(xué)生會認(rèn)識到這樣聽課的好處，就會內(nèi)化成一種習(xí)慣。這樣，課堂上就很少會看到開小差和重復(fù)回答的學(xué)生，其他學(xué)生也會逐漸抓住前面學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，提出反駁或同意的意見，促成生生交流。

訓(xùn)練表達(dá)方式

1.面向大多數(shù)學(xué)生述說

著名特級教師章鼎兒曾希望教師要關(guān)注孩子發(fā)言的一個細(xì)節(jié)：回答問題的學(xué)生是面向老師還是其他同學(xué)。朝向老師意味著孩子是向老師回答，朝向同學(xué)是和同學(xué)交流。筆者在上課時也常發(fā)現(xiàn)這種情況：老師離發(fā)言者近，孩子會說得輕一些;老師離得遠(yuǎn)，孩子會說得響。所以，有經(jīng)驗的老師會在學(xué)生回答問題時，故意遠(yuǎn)離發(fā)言者，站在能讓發(fā)言學(xué)生面對大部分學(xué)生的位置，目的是促使發(fā)言者面向大部分學(xué)生，讓全班都聽清楚。

2.采用多種方式表達(dá)

教師除了用追問來幫學(xué)生理清表達(dá)的意思外，還可以鼓勵學(xué)生用多種方法來表達(dá)，如引導(dǎo)學(xué)生口頭交流時結(jié)合手勢輔助說明，在組內(nèi)討論或全班匯報時借助簡圖、畫箭頭、個性化符號等方式，在比較恐龍大小時，學(xué)生可以用手指間距來說明恐龍長度，也可以用畫線段來表示等。

3.善用連接語

針對學(xué)生發(fā)言邏輯混亂的問題，可以引導(dǎo)他們用連接語進(jìn)行交流：

“我發(fā)現(xiàn)……所以……”

“我認(rèn)為……因為……”

對素質(zhì)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們用合適的語句有根據(jù)地交流和辯論：

“我支持××同學(xué)的觀點，因為……”

“我不同意××同學(xué)的看法，因為……”

“我同意××同學(xué)……的觀點，但是不同意他對……看法，因為……”

我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)科學(xué)要重視證據(jù)的收集和證據(jù)的運用，講話要有根有據(jù)，交流過程中對事不對人。長此以往，學(xué)生就會在交流中更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是關(guān)注同學(xué)自身的缺陷和不足，也就會敢于思考，樂于交流。

明晰交流流程

我們往往會看到，小組討論成為學(xué)優(yōu)生的個人秀場，或者組內(nèi)成員相看無言。如何改變組內(nèi)交流這種尷尬的情況，發(fā)揮交流的真正作用呢？

首先，教師要給學(xué)生充足的交流時間，讓他們有機(jī)會真正開展討論。其次，教師要給學(xué)生介紹具體討論的流程，如依次發(fā)言、組隊、辯論、概況總結(jié)。即針對要討論的內(nèi)容，每個組員先依次說出自己的看法，然后根據(jù)觀點結(jié)成聯(lián)盟，接下來兩個隊之間互相辯駁，最后走向融合，總結(jié)出小組的觀點。

如指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論比較恐龍大小的問題，先要說說恐龍在大小上有什么不同？根據(jù)這個不同可以比較嗎？怎么比較？每個同學(xué)是不是都把自己的想法說給別人聽了？別人能不能理解這些比較的方法？自己對別人說的方法是怎么理解的？哪些是合理的，合理的理由是什么？哪些是不合理的，你們隊對不合理的方法提出反對意見了嗎？對方是怎么回應(yīng)的？最后你們組確立了幾種比較恐龍大小的方法，大小順序怎樣？

綜上所述，在低段要高效開展課堂交流，讓學(xué)生明白怎么做是基礎(chǔ)。學(xué)生既要知道如何聽、如何說，還要知道組內(nèi)討論的一般流程。這樣，科學(xué)課堂才會在靈動的過程中改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們的思維能力。

浙江省慈溪市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)（315317）