劉金燕

教學(xué)案例

1.情境導(dǎo)入，聚焦觀察對(duì)象

師：同學(xué)們，今天老師將帶大家來到網(wǎng)上動(dòng)物園（PPT展示動(dòng)物圖片，學(xué)生很興奮地叫出動(dòng)物的名字），可是動(dòng)物管理員遇到了一些問題，希望我們班的小朋友能幫忙解決一下，大家愿意嗎？

生：愿意。

師：（PPT展示動(dòng)物的腳）誰來說說，這是什么動(dòng)物的腳？

生：大棕熊的腳。

生：駱駝的腳。

生：梅花鹿的腳。

師：同學(xué)們說的都有可能，但是也都不能肯定。那怎么才能知道這到底是誰的腳呢？

教學(xué)意圖：通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境，將科學(xué)問題趣味化、生活化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.制訂計(jì)劃，確定研究步驟

師：由于條件限制，我們今天只能采取電話求助這種方式來尋找答案。

（播放視頻微課：動(dòng)物館中的羊羊博士有許多有關(guān)動(dòng)物的專業(yè)書籍，小朋友可以打電話請(qǐng)求羊羊博士的幫助。）

師：我們可以打電話向羊羊博士求助，打這個(gè)電話應(yīng)該注意些什么呢？

生：我覺得應(yīng)該在電話中告訴羊羊博士這只腳有什么特點(diǎn)，然后再請(qǐng)羊羊博士翻看動(dòng)物專業(yè)書籍，查出這是誰的腳。

生：要認(rèn)真地觀察。

生：我們要詳細(xì)地講清楚腳的特點(diǎn)，羊羊博士才好判斷。

生：打電話的時(shí)候，要有順序地說，別人才好記。

師：誰還有補(bǔ)充？

生：老師，我覺得在打電話之前，先把要講的東西寫下來，打電話的時(shí)候才能講清楚。

師：同學(xué)們說得都很有道理。誰再組織一下語言，我們先要怎么做，再怎么做？

生：我們先要認(rèn)真觀察，詳細(xì)記下腳的特點(diǎn)，然后在電話中有條理地說給羊羊博士聽，請(qǐng)羊羊博士對(duì)照動(dòng)物專業(yè)書籍，判斷這是誰的腳。

師：確實(shí)如此！要想解決今天的問題，就需要按照我們的計(jì)劃，一步一步地完成任務(wù)。

教學(xué)意圖：通過師生間的交流，制定好解決問題的步驟，為學(xué)生后期的研究做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了羊羊博士等小學(xué)生喜聞樂見的卡通人物形象，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們探究的興趣。

3.觀察記錄，收集信息

師：要記下腳的特點(diǎn)，需要我們認(rèn)真觀察這只腳。小組討論一下，你們會(huì)怎么觀察？

（學(xué)生小組合作討論，交流如何觀察，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪位同學(xué)愿意說說你準(zhǔn)備如何觀察？

生：我們打算使用放大鏡觀察，放大圖片觀察一些細(xì)小的東西，觀察還要仔細(xì)。

生：觀察到的東西要及時(shí)記錄下來。

生：觀察時(shí)要安靜。

師：觀察的結(jié)果將影響我們給羊羊博士的描述，所以我們要有序、全面地觀察。請(qǐng)問有誰知道觀察的順序？

生：（手指比畫著）可以從上到下地觀察，也可以從左到右。

師：看來同學(xué)們都是了不起的小科學(xué)家。我們要多方面觀察，可以觀察腳的哪些方面？

生：可以看腳的大小、形狀，看看它有沒有毛。

生：我覺得可以看看它有幾個(gè)腳趾，趾甲長(zhǎng)不長(zhǎng)。

生：還要看看這只腳是什么顏色。

師：同學(xué)們想得很周到。進(jìn)行多方面觀察不能忘了要有順序，這次觀察我們采用從上到下的觀察順序。觀察時(shí)將觀察的內(nèi)容寫在觀察記錄單中（PPT展示記錄單）。記錄時(shí)，不會(huì)寫的字用拼音代替，發(fā)現(xiàn)腳的特點(diǎn)，就在記錄單相應(yīng)括號(hào)內(nèi)打鉤。下面請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)完整地交流一下觀察的方法。

（學(xué)生小組內(nèi)交流后，觀察并記錄，教師巡視指導(dǎo)，提醒他們做好觀察記錄。）

教學(xué)意圖：教師引導(dǎo)小組合作互動(dòng)，不斷完善觀察的方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)觀察的深度認(rèn)識(shí)，保證了后續(xù)觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行。小組合作可以給予每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自主探究的需要。

4.描述交流，處理信息

師：同學(xué)們都觀察完了，誰愿意和大家說說你們的發(fā)現(xiàn)？

生：腳的顏色是棕色的。

生：腳上有毛。

生：腳上沒有鱗片。

生：腳掌特別大，感覺像“愛心”的形狀。

師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，記錄也很詳細(xì)。觀察、記錄完，我們就可以打電話向羊羊博士求助啦！同桌間先試試角色扮演，輪流扮演羊羊博士和打電話的人。你們?cè)囋嚳?，怎么打電話求助呢?/p>

（學(xué)生討論，相互之間進(jìn)行角色扮演，扮演完描述者，再扮演傾聽者。）

師：同學(xué)們描述得都很認(rèn)真，傾聽時(shí)也安安靜靜。想要羊羊博士聽明白，需要我們描述得全面、詳細(xì)、真實(shí)、準(zhǔn)確，最后還要尊重羊羊博士，要有禮貌。思考一下，我們還要怎么完善我們的描述？

生：先要說我們遇到了一個(gè)動(dòng)物的腳，不知道是誰的，希望羊羊博士幫忙。

生：讓羊羊博士對(duì)照他手上的動(dòng)物圖書，確定是什么動(dòng)物的腳。

師：同學(xué)們補(bǔ)充得不錯(cuò)。（有個(gè)學(xué)生著急地舉手）請(qǐng)你來說。

生：最后，我們還要感謝羊羊博士。

師：很有禮貌！在大家群策群力下，我們解決了如何打電話求助的問題?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，展示如何在電話里描述這只腳。

生：我是這樣描述的——羊羊博士您好，請(qǐng)您幫我在動(dòng)物圖書中查一下，這是哪種動(dòng)物的腳？這種動(dòng)物的腳的特點(diǎn)是：腳的顏色是棕色，腳上有毛，腳掌比較大，腳掌上有兩個(gè)腳指頭，每個(gè)腳指頭上都有腳指甲。希望得到您的幫助，謝謝您。

教學(xué)意圖：教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們描述觀察到的腳的信息。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有計(jì)劃地向別人描述觀察到的信息，發(fā)展了處理信息的能力。角色扮演符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們能夠身臨其境地參與進(jìn)來。

5.對(duì)照比較，得出研究結(jié)論

師：羊羊博士接到了同學(xué)們的電話求助，他把動(dòng)物專業(yè)書籍拿出來，怎么查出這是誰的腳呢？

（學(xué)生安靜地思考后，匯報(bào)個(gè)人觀點(diǎn)。）

師：羊羊博士將獲得的信息與專業(yè)書籍進(jìn)行比較，如果信息相同就打“√”，信息不同就打“×”，這樣的方法我們稱為對(duì)比。對(duì)比能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我們舉一個(gè)例子看看，你會(huì)不會(huì)對(duì)比？

（學(xué)生拿出筆，打開桌面上的動(dòng)物專業(yè)書籍第一頁。上面有兩種動(dòng)物，教師描述其中一種動(dòng)物的信息，學(xué)生邊聽教師描述信息邊用筆記錄，嘗試判斷描述的是哪種動(dòng)物。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了其中一種動(dòng)物的特征完全符合你說的，全部信息都打了對(duì)鉤，你剛剛說的是小白兔的特點(diǎn)。

生：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來。耳朵長(zhǎng)又長(zhǎng)，眼睛紅彤彤，有個(gè)小尾巴。

師：為什么不是白鴿子？

生：我們用對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)白鴿子的信息有兩個(gè)不同點(diǎn)，所以不是白鴿子。

師：看來我們都學(xué)會(huì)了對(duì)比?，F(xiàn)在我們用同樣的方法，判斷最初看到的是誰的腳。

（學(xué)生進(jìn)行信息對(duì)比，陸續(xù)舉手示意得出了答案。）

師：哪位同學(xué)能跟大家分享下，這是誰的腳？

生：這是駱駝的腳。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我將同學(xué)描述的信息跟動(dòng)物專業(yè)書籍上的信息進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)駱駝的腳全部都打上了對(duì)鉤，而其他的動(dòng)物的腳具有很多不同點(diǎn)，所以這張圖片應(yīng)該是駱駝的腳。

師：同學(xué)們完成得都很棒，看來動(dòng)物園的這個(gè)難題被我們解決啦。我們通過觀察、描述、對(duì)比，解決了這個(gè)難題。

教學(xué)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用對(duì)比方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析問題的能力，加深他們對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

6.拓展延伸，鞏固探究能力

師：動(dòng)物園又引進(jìn)了一批新的動(dòng)物，需要我們繼續(xù)利用學(xué)到的方法來判斷。這里有4張動(dòng)物圖片和4份動(dòng)物簡(jiǎn)介，請(qǐng)你們將動(dòng)物圖片剪下來，與簡(jiǎn)介進(jìn)行對(duì)比，再把圖片一一對(duì)應(yīng)地粘貼在動(dòng)物簡(jiǎn)介旁。

（學(xué)生使用剪刀將4張動(dòng)物圖片剪下來，觀察、描述、比較后，用膠水將動(dòng)物圖片粘貼到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物簡(jiǎn)介旁。）

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)把動(dòng)物圖片和簡(jiǎn)介粘貼成了一本小小的動(dòng)物圖書。請(qǐng)同學(xué)們把自己的動(dòng)物小圖書作為獎(jiǎng)品，帶回家給家人欣賞吧。向他們描述其中一種動(dòng)物，看他們能不能完成識(shí)別動(dòng)物的任務(wù)。

教學(xué)意圖：通過正確粘貼動(dòng)物的圖片在相應(yīng)簡(jiǎn)介中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的觀察、描述、對(duì)比能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生回家同家人共同開展活動(dòng)，既能鞏固課堂所學(xué)，也能融洽親子或祖孫關(guān)系。

案例分析

本課是大象版《科學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)的準(zhǔn)備單元。教材編寫思路是呈現(xiàn)某種未知?jiǎng)游锏哪_，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后通過討論，明確研究步驟，再多方面收集、處理信息，得出結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)較完整的科學(xué)探究過程，重點(diǎn)體驗(yàn)和初步培養(yǎng)“處理信息”和“得出結(jié)論”這兩個(gè)探究要素。本課的科學(xué)探究目標(biāo)是：在教師指導(dǎo)下，初步嘗試用語言描述信息，初步體驗(yàn)得出簡(jiǎn)單的探究結(jié)論的過程。

學(xué)生對(duì)身邊事物的探究是從觀察開始的，觀察的效果對(duì)后續(xù)的科學(xué)探究具有重要影響。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用多種感官或者簡(jiǎn)單的工具觀察事物的外部形態(tài)特征，這為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

低年級(jí)學(xué)生的觀察常常不全面，沒有針對(duì)性，因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生描述并交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得對(duì)事物更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，教材特別設(shè)計(jì)了“打電話”這一活動(dòng)形式，讓學(xué)生在模擬“打電話”時(shí)詳細(xì)描述觀察到的信息，讓接電話的同學(xué)全面、準(zhǔn)確地獲悉有關(guān)動(dòng)物的腳的外在特征，從而做出正確的判斷，這種形式有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，雖然他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在課堂學(xué)習(xí)中仍存在注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、觀察能力有限、搜集信息能力欠缺等問題。他們需要在教師有效的指導(dǎo)下，通過有序、仔細(xì)地觀察，描述獲取到的信息，運(yùn)用比較的方法得出結(jié)論。這樣能激發(fā)他們對(duì)常見動(dòng)物外在特征的探究興趣。本節(jié)課通過“電話求助”這個(gè)有趣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、描述、比較、得出結(jié)論的探究過程，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

通過觀察獲取信息的能力。對(duì)事物的探究從觀察開始，教師組織學(xué)生發(fā)散思維，深入討論，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到，要用感官和借助放大鏡有序地、多方面地觀察圖片，才能全面、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，較好地掌握正確的觀察方法。

通過描述來處理信息的能力。學(xué)生最初交流信息的時(shí)候，可能會(huì)重點(diǎn)不清、語無倫次，影響交流的效果。教學(xué)中，師生共同判斷、分析，逐漸完善描述標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生知道向人描述現(xiàn)象時(shí)需要注意什么，并創(chuàng)造條件，反復(fù)運(yùn)用描述的方式傳達(dá)信息，使學(xué)生運(yùn)用語言描述來處理信息的能力得到有效鍛煉。

通過對(duì)比得出結(jié)論的能力。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都曾無意地運(yùn)用過對(duì)比的方式來認(rèn)識(shí)事物，但沒有準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)對(duì)比方法。教師設(shè)置由淺入深的活動(dòng)，讓學(xué)生參與、體會(huì)，最終運(yùn)用對(duì)比的方法得出探究結(jié)論。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，身臨其境地經(jīng)歷“打電話”求助的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究中觀察、描述、對(duì)比等具體的方法和技能，發(fā)展了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué)（518031）