文靜

摘 要：伴隨我國育人理念推陳出新，如何推行“核心素養(yǎng)”，使教育內(nèi)容更為高效，教育行為更為科學(xué)，成為教師需解決重要教育實(shí)踐問題之一，基于此小學(xué)語文教師在不斷總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探析“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)路徑

在小學(xué)階段滲透“核心素養(yǎng)”理念具有如下價(jià)值：第一，充實(shí)教育思想，助力教師端正育人態(tài)度，找準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”理念輸出路徑，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)講堂教育目標(biāo);第二，做好教改工作，確保教師教改目標(biāo)正確，教改結(jié)果可用，妥善利用小學(xué)教育資源，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)目的;第三，幫助學(xué)生全面發(fā)展，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樹立正確世界觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。然而，有些小學(xué)語文教師受固有育人思想禁錮，未能妥善培育學(xué)生綜合素質(zhì)，降低核心素養(yǎng)理念應(yīng)用質(zhì)量?；诖?，為助推新時(shí)代小學(xué)階段語文育人事業(yè)科學(xué)發(fā)展，探析“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)路徑勢在必行。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

1.以人為本?；诓煌瑢W(xué)年小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，缺乏學(xué)習(xí)動力，無法開展自主學(xué)習(xí)活動，成為語文講堂“盲從者”，無法凸顯“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)價(jià)值?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，緊抓“以人為本”要點(diǎn)，打造互動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力足、充滿生機(jī)的語文講堂。例如，教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生已經(jīng)通讀全文前提下鼓勵(lì)其以課文內(nèi)容為依托通過合作完成情景劇表演任務(wù)，提高語文學(xué)科教育互動性、參與性、人本性、趣味性，同時(shí)培育學(xué)生自信心、表現(xiàn)力、協(xié)作精神、理解能力等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)。

2.根據(jù)教材實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”育人目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育貫穿在語文學(xué)科育人始末，為此教師需根據(jù)教材實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”育人目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《開國大典》教學(xué)時(shí)可滲透愛國主義精神;在進(jìn)行《游子吟》教學(xué)時(shí)可滲透“孝道”思想;在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)可滲透辨證思維理念，助力學(xué)生形成正確價(jià)值觀。這就需要語文學(xué)科教師了解教材內(nèi)容，探尋育人深意，找準(zhǔn)“立德樹人”切入點(diǎn)[1]。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)阻力

1.對“立德樹人”的理解不夠深入。當(dāng)前有些小學(xué)語文學(xué)科教師仍習(xí)慣從自身視角出發(fā)審視育人歷程，不關(guān)心學(xué)生是否掌握語文知識并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有更多收獲，使“立德樹人”教育停留在表面，最終無法實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的方法較為單一。灌輸式育人方法在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中較為常見，例如教師在講解《桂林山水》知識時(shí)會先示范閱讀全文，將生字、生詞羅列在黑板上，提出統(tǒng)一、封閉問題，如“怪石嶙峋、危峰兀立是不是可以詮釋桂林山體之美”、“同學(xué)們喜歡桂林山水嗎”等，學(xué)生甚至不用思考就可以給出答案，有些語文能力較差且缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并不會思考教師所提出的問題，在灌輸式育人方式下喪失學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升成效，阻滯“立德樹人”的實(shí)現(xiàn)[2]。

三、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)方略

1.深入學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”，樹立“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)意識。“核心素養(yǎng)”具有綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，一切有關(guān)知識技能、行為舉止、價(jià)值觀念的內(nèi)容均可納入核心素養(yǎng)范疇，為此教師應(yīng)從價(jià)值態(tài)度、情感思想、行為習(xí)慣、技能知識等角度出發(fā)打造復(fù)合型語文講堂，為多渠道實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)可應(yīng)用STEAM思想，鼓勵(lì)學(xué)生在充分了解文章內(nèi)涵前提下通過實(shí)踐“再現(xiàn)”草船借箭情境，還原其中的經(jīng)典場景，有的學(xué)生利用廢棄雪糕棍、布條制作首尾相連的船體，還有的學(xué)生用沙化描繪諸葛亮羽扇綸巾的形象，繼而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.豐富實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的路徑。例如，教師在進(jìn)行《鄭人買履》教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生展示一組《鄭人買履》繪本圖片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解及圖片內(nèi)容講述相關(guān)故事，旨在培育學(xué)生語文思維能力、語文知識靈活運(yùn)用能力、獨(dú)立思考等能力，在削減語文育人阻力同時(shí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”目的。再如，教師在進(jìn)行《為人民服務(wù)》教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活中“為人民服務(wù)”的實(shí)例進(jìn)行探討，而后利用IT技術(shù)播放一段火災(zāi)、洪水、地震等救災(zāi)視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國敬黨意識，提升自身思想覺悟，提高語文學(xué)科“立德樹人”質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

綜上所述，“立德樹人”的實(shí)現(xiàn)是推動小學(xué)階段語文育人事業(yè)良性發(fā)展必由之路，為此教師需在充分了解“立德樹人”內(nèi)涵前提下樹立“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)意識，豐富實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”路徑，引導(dǎo)學(xué)生參與語文育人活動，在充滿樂趣的課堂上汲取語文知識，提升其綜合素質(zhì)，落實(shí)新時(shí)代小學(xué)語文學(xué)科“立德樹人”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海燕.論述小學(xué)語文學(xué)科"核心素養(yǎng)"的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：4.

[2] 魏芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2019（30）：136.

[3] 劉穎.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].考試周刊，2019（59）：38.