李麗賢

【摘 ? ?要】英語(yǔ)口語(yǔ)是初中生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)重要的內(nèi)容之一，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱將會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路的發(fā)展。為此教師需要在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性。本文主要就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的途徑進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熖峁椭?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué) ?有效性 ?途徑分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.011

當(dāng)前英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了口語(yǔ)教學(xué)有效性較低的情況，這樣就影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。而導(dǎo)致教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性較低的主要原因包括沒(méi)有在課前制定合適的教學(xué)目標(biāo)、沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融入生活之中、沒(méi)有建立完善的口語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制等等。因此為了能夠進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行策略探究。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前阻礙初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵問(wèn)題就是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，這樣也就限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。而當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中制定了有效的教學(xué)目標(biāo)后，教師能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依據(jù)各個(gè)班級(jí)、各個(gè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱制定適合班級(jí)或者是學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終也就能夠有效提升口語(yǔ)教學(xué)有效性[1]。

例如初中教師在進(jìn)行人教版初中Unit7《Will people have robots？》一文知識(shí)的講解時(shí)，教師就需要在課程講解前制定具有針對(duì)性的學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)，突出口語(yǔ)教學(xué)的重要性。如教師在日常課程教學(xué)中可以將課堂目標(biāo)制定為在課堂上進(jìn)行“未來(lái)世界是否會(huì)有機(jī)器人嗎”、“未來(lái)世界的機(jī)器人有什么功能”、“如果未來(lái)真的有了機(jī)器人，那將會(huì)為人類社會(huì)帶來(lái)什么影響”等辯論，并且在辯論進(jìn)行的過(guò)程中教師需要要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于課文知識(shí)的理解，用英語(yǔ)對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行敘述。此外教師在教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)制定落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，即教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)化訓(xùn)練的情感融入，落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上各種教學(xué)目標(biāo)的制定，教師就可以在口語(yǔ)教學(xué)的課堂上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)化教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)能夠運(yùn)用到日常生活中去。但是在現(xiàn)在的初中口語(yǔ)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)生活化融入較差的情況，這就限制了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性提升。因此為了能夠保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所面臨的社會(huì)進(jìn)行各種口語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以便于能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全融入到其中，培養(yǎng)對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如教師在對(duì)于人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中Unit 6《I'm going to study computer science.》知識(shí)的講解時(shí)，為了能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，教師就可以使用多媒體工具為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)為當(dāng)前社會(huì)所帶來(lái)眾多便利的圖片和影像，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，為口語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。此外教師在實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)生活化的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如教師在課堂上可以提出“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于我們的生活有什么影響”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)未來(lái)的發(fā)展前景如何”以及“我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)產(chǎn)有什么運(yùn)用”等等。通過(guò)以上結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題提出，學(xué)生就能夠在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中將口語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際相互融合，進(jìn)而提升了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[2]。

三、建立完善的口語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制

處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的叛逆心理，如果教師在教學(xué)中僅僅依賴于知識(shí)指導(dǎo)或者教育來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯然是不夠的。因此教師需要及時(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中建立完善的教學(xué)管理機(jī)制，以嚴(yán)格的管理來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的治理。

例如教師在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)Unit12《What did you do last weekend》一章節(jié)知識(shí)的講解時(shí)，教師在課堂知識(shí)講解前就可以先根據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況制定相應(yīng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)管理規(guī)范“學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)做到什么學(xué)習(xí)狀態(tài)、“學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握什么知識(shí)內(nèi)容”以及“學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)遵守的各種課堂管理規(guī)范”等等，通過(guò)這些課堂管理機(jī)制的完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以有效提升，最終也就保證了教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性。此外教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是因?yàn)榱己玫恼n堂知識(shí)氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的提升自身知識(shí)學(xué)習(xí)能力。例如教師在課堂講解前先讓學(xué)生觀看與本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或者聽(tīng)取相關(guān)的音樂(lè)，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀看感受。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂氛圍。

四、完善口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

任何課堂知識(shí)在進(jìn)行講解時(shí)都需要教師對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥薪處煹脑u(píng)價(jià)才能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與缺陷，進(jìn)而幫助學(xué)生在日后知識(shí)學(xué)習(xí)中更上一層。為此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中口語(yǔ)化教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)逐漸完善口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中提升自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如教師在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)中Unit5《Do you want to watch a game show？》一節(jié)知識(shí)的講解時(shí)，教師就可以在學(xué)生完成口語(yǔ)訓(xùn)練后提出如“你喜歡的游戲類型是什么樣的”、“你一般在生活中玩游戲的時(shí)長(zhǎng)是多少”等問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答。教師在學(xué)生回答完成后需要對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中所出現(xiàn)的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。但是教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)本著鼓勵(lì)為主引導(dǎo)為輔的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)用語(yǔ)選擇，這樣能夠讓學(xué)生感受到自己在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己的進(jìn)步，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)講十分重要，因此教師需要在教學(xué)中要不斷依據(jù)教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)制度的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海鴻.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)[J].東西南北：教育，2017（9）：25.

[2]張懷美.初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2017（22）：44-45.

[3]李春霞.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略及有效性研討[J].考試周刊，2018（35）.