高媛媛

摘 要：教育學(xué)之父夸美紐斯曾說過，教育要遵循人的自然發(fā)展原則，所以教育要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)生作為基礎(chǔ)教育的主體，其身心發(fā)展具有階段性、不平衡性、個(gè)體差異性、互補(bǔ)性等等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行教育，更有利于中學(xué)生的成長與發(fā)展。尤其是在高中歷史教學(xué)中，采用發(fā)散式教學(xué)能夠更好地發(fā)展中學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；發(fā)散式；應(yīng)用

1設(shè)置情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生融入歷史課堂

情景教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到高中各個(gè)科目教學(xué)中，其教學(xué)效果顯著。因此，高中歷史教師要將發(fā)散式教學(xué)理念與情景教學(xué)有效結(jié)合，嘗試通過情景教學(xué)過程將發(fā)散式教學(xué)理念應(yīng)用到高中歷史課堂實(shí)際教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史課堂。情景教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生全身心融入歷史課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力高度集中在課堂教學(xué)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)有利于活躍高中歷史課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中緊隨歷史教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如：高中歷史教師在講解“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，就可以設(shè)置情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散的培養(yǎng)。首先，歷史教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)“抗日戰(zhàn)爭”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的氛圍，將學(xué)生思維引入那個(gè)時(shí)代；其次，歷史教師可以向?qū)W生提出問題：“假設(shè)你身處抗戰(zhàn)時(shí)期，你會(huì)做些什么？”讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及紀(jì)錄片內(nèi)容，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行問題討論；最后，由歷史教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他歷史事件進(jìn)行同樣的思考。

2歷史教學(xué)課堂中學(xué)生想象力的發(fā)揮

想象力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，想象是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生利用自己思維思考問題的一種活動(dòng)，因此，在高中歷史教學(xué)過程中，老師培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力。在講新知識(shí)之前，老師可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)作為導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的聯(lián)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，老師還可以根據(jù)教材上的內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的思路。例如，在學(xué)習(xí)《漢代的思想大一統(tǒng)》時(shí)，教師可以設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，如：漢武帝為何要“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行充分的思考和想象，發(fā)表自己的想法，老師再根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維，從而體現(xiàn)發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的作用。

3重視歷史教學(xué)中思考能力的培養(yǎng)

發(fā)散式思維的一個(gè)重要表現(xiàn)就是個(gè)體可以從不同的角度對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考，并提出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生可以更加客觀全面地分析歷史問題。這就要求當(dāng)代歷史教師要將思考能力作為高中歷史教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師要提高學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下具有主動(dòng)思考的勇氣，逐漸具有思考的意識(shí)。教師可以利用一個(gè)值得討論與研究的話題引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展與發(fā)散，使學(xué)生投入到思考當(dāng)中，不斷進(jìn)行問題的剖析。對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師要適當(dāng)給予肯定，使學(xué)生找到思考問題的成就感。其次，教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)造建立與培養(yǎng)思考能力的條件。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中處于主體地位，給學(xué)生思考的時(shí)間與表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的講解之時(shí)，教師可以就鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這一問題對(duì)學(xué)生的求思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。可以利用鴉片戰(zhàn)爭概況的講解，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，給學(xué)生三分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間。教師要分別肯定學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到培養(yǎng)與促進(jìn)。

4高度重視學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建與完善

隨著學(xué)生理論知識(shí)的不斷豐富，就需要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，并在完善知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，全面掌握歷史知識(shí)。這就要求教師要高度重視學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。此外，教師應(yīng)通過發(fā)散式的思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在中國近代史復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，歷史教師可以從近代中國政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的角度思考近代中國社會(huì)的特征。引導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)識(shí)近代中國半殖民地半封建的社會(huì)狀態(tài)，使學(xué)生整體上清楚了解近代中國發(fā)展的脈絡(luò)與歷程，構(gòu)建和完善歷史知識(shí)體系。此外，教師可以在中國近代史聯(lián)系世界近代歷史發(fā)展特征，更加全面地認(rèn)識(shí)中國近代史。

5拓展教學(xué)的范圍和領(lǐng)域

在高中的歷史知識(shí)當(dāng)中，是延展性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，所以教師在授課的過程中，不但要為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境，還要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，以便學(xué)生擴(kuò)展歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)的范圍。其中，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生自主權(quán)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史課外活動(dòng)，如演講、參觀博物館以及參觀歷史古跡等，從不同的教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生布置探究的任務(wù)，讓小組成員自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，利用網(wǎng)絡(luò)、資源查閱等方式探究答案。此外，要注重學(xué)生的歷史思維銜接，學(xué)生在高中階段的思維正處于形成的高速時(shí)期，歷史思維的形成同樣如此。所以，教師在對(duì)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要從簡單開始逐步深入，幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行體會(huì)，樹立歷史意識(shí)。

結(jié)束語

總之，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的歷史內(nèi)容，如果依然應(yīng)用傳統(tǒng)的授課方式，不易于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生歷史觀的形成。因此，在高中歷史的日常授課中，要將傳統(tǒng)的授課方式更新，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供自由探究和學(xué)習(xí)的空間，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬昕杰.淺談高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育.2018（01）

[2]張俊.發(fā)散式教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料.2018（03）

[3]韓福松，田雪.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用初探[J].華夏教師.2017（11）