黃玲

摘要：朗讀是語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，同時也是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。初中語文教學(xué)應(yīng)遵循語言發(fā)展規(guī)律，提高朗讀教學(xué)占整個語文課堂的比重?；诖?，本文重點探討了初中語文朗讀教學(xué)的具體策略，望能夠促進朗讀教學(xué)的有效開展，提高學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀;情境;指導(dǎo);感悟

在傳統(tǒng)的初中語文朗讀教學(xué)中，長期存在著“重整體輕階段”“重技巧輕實踐”“重朗讀輕引導(dǎo)”等諸多方面的問題。正是由于這些問題的存在，導(dǎo)致初中語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率始終難以得到有效提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的實際需要，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)朗讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而促使學(xué)生的語文綜合能力能夠得以有效培養(yǎng)與提升。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣對于學(xué)習(xí)一門學(xué)問的重要性，朗讀亦是如此。因此，要想讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，首當(dāng)其沖地就是要將學(xué)生的朗讀興趣充分激發(fā)出來。此時，教師不妨充分利用視頻、音頻等多媒體資源來將閱讀文本置于一定的情境之中，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《春》這篇課文時，我先是運用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段反映春天萬物復(fù)蘇、生機勃勃的美好景象的小視頻，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，將學(xué)生迅速代入到文本中用語言文字所描繪的具體場景之中。之后，我再次借助多媒體為學(xué)生播放了由著名播音員錄制的《春》的配樂朗誦音頻，以使學(xué)生在體會文章美感的同時，使其內(nèi)心能夠與文本產(chǎn)生強烈共鳴。接下來，我讓學(xué)生伴隨著音樂進行自由朗讀，并邊讀邊在腦海中想象春天的景象。這樣，在朗讀的過程中，一幅幅生動的畫面、一幕幕多彩的情景便激蕩在了學(xué)生富有創(chuàng)造力的想象之中。如此，通過貼合文本內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，而且還實現(xiàn)了朗讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、重視方法指導(dǎo)，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練

中文發(fā)音講究字正腔圓、抑揚頓挫。只有這樣，才能真切地體會到中華文化的深層含義和獨特美感?；诖?，作為初中語文教師，我們在教學(xué)過程中還應(yīng)特別加強朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，并通過深情范讀、逐句領(lǐng)讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生重點把握文中的一些重點字詞、字音、節(jié)奏以及語氣和情感表達(dá)，以此來提高學(xué)生的耳聽能力、口讀能力和心領(lǐng)神會能力，使其能夠高水平地完成朗讀任務(wù)。

例如，在教授《黃河頌》時，學(xué)生很難讀出“啊！黃河！”這一句應(yīng)有的氣勢，這時我便采取了深情范讀的方式，時而高亢，時而低沉，形象地向?qū)W生展現(xiàn)了聲調(diào)的變化、重音的停頓等。實際上，在語文教學(xué)中，并非每一篇文章都要做到全篇朗讀才能準(zhǔn)確把握其情感，有時透過文中一句飽含深情的文字便已足夠。例如，在《昆明的雨》這篇課文的教學(xué)過程中，我將文章開頭和結(jié)尾處重復(fù)的“我想念昆明的雨”一句通過不同的重讀與停讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的喜愛、贊美與閑適之情。在品讀過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，而且還提高了學(xué)生對語言文字的鑒賞能力。

三、豐富朗讀形式，培養(yǎng)感悟能力

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動者的身份來進行機械地讀、學(xué)、記，這便使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟與理解能力。鑒于此，作為初中語文教師，我們在朗讀教學(xué)的過程中不妨借助角色扮演這一方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和主動建構(gòu)，以此來強化學(xué)生的情感體驗，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

為了在最大限度上尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)與閱讀體驗，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，我決定采取角色扮演這一體驗式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和主動建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以了解故事的大致情節(jié)。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，運用語言表達(dá)與肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會就學(xué)生朗讀不到位的地方予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過豐富朗讀教學(xué)形式，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生在深層體驗中重新思考并定義了親情的真正內(nèi)涵。

大量事實證明，學(xué)生的朗讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其語文學(xué)習(xí)就會發(fā)生從量到質(zhì)的變化。作為初中語文教師，我們要緊跟時代步伐，積極適應(yīng)教改要求，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極采取多重有效手段來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以便為學(xué)生將來能夠更好地學(xué)習(xí)語文鋪設(shè)道路。

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