陳秀銀

摘要：無(wú)論是在工作或者學(xué)習(xí)中，人們都離不開閱讀。具備良好閱讀能力的人們不僅能在考試中獲取高分，還能夠清楚地理解文件意思，做好本職工作。因此，閱讀受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。很多教育專家、教學(xué)理論家提出了閱讀圈教學(xué)理論用來(lái)指導(dǎo)閱讀活動(dòng)?；诖耍疚囊孕W(xué)英語(yǔ)為例，探究閱讀圈在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀圈;閱讀教學(xué)策略

閱讀圈也稱文學(xué)圈，是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀圈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作分工意識(shí);有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解;有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?？偠灾?，閱讀圈在英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著諸多作用。

一、尊重學(xué)生主體性地位

首先參與閱讀圈活動(dòng)的主體是學(xué)生;其次學(xué)生在角色分配、資料搜集、自主閱讀和詞匯匯總、問(wèn)題解決等活動(dòng)中需要充分發(fā)揮自主性;最后閱讀圈的教學(xué)目的就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為閱讀圈教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體性地位。

如，在閱讀Winter vacation這一單元的文章時(shí)，筆者決定實(shí)施閱讀圈教學(xué)理念，發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就要求學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，共同完成閱讀教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們立即行動(dòng)起來(lái)，但是在分配角色上出現(xiàn)了問(wèn)題：因?yàn)閾?dān)任詞匯大師一職的工作比較簡(jiǎn)單，因此好幾名學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)這一職位;文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)接者等職位需要學(xué)生具備敏捷的思維、較強(qiáng)的聯(lián)想能力，因此很少有學(xué)生自愿擔(dān)任這一職位。筆者認(rèn)為學(xué)生們?yōu)榇藸?zhēng)論不休將延誤教學(xué)進(jìn)度，因此給學(xué)生們規(guī)定了角色分配時(shí)間為五分鐘。聽到筆者的新規(guī)定后，學(xué)生們加快了行動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行了角色的分配，最終順利地完成了閱讀角色擔(dān)當(dāng)任務(wù)。學(xué)生或者擔(dān)任閱讀組長(zhǎng)、或者成為總結(jié)概括者、亦或是文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)接者、詞匯大師和篇章解讀者，有時(shí)也會(huì)根據(jù)閱讀需求增減閱讀者身份。但是學(xué)生閱讀身份發(fā)生怎樣的變化，都是閱讀教學(xué)中的主體。

在閱讀圈教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為首先要明確的學(xué)生的角色分配任務(wù)，只有學(xué)生明確了自身的能力和責(zé)任才能盡最大的努力完成接下來(lái)的閱讀任務(wù)。在此過(guò)程中，筆者并沒(méi)有干預(yù)學(xué)生們的角色分配活動(dòng)，而是充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們自己討論、競(jìng)爭(zhēng)、抉擇，最終各自擔(dān)任了閱讀中的一角。

二、明確各個(gè)成員間分工

閱讀圈教學(xué)理念旨在提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，為了發(fā)揮閱讀圈教學(xué)理念在閱讀課堂中的作用，小組成員之間要有明確的分工，并各自完成分配的任務(wù)，才能可能提升整體學(xué)習(xí)效率。

如，在開展A visit to the zoo這一單元的閱讀活動(dòng)時(shí)，師生在前幾個(gè)課時(shí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)到fish/panda/kangaroo/zebra/tiger/lion/monkey等動(dòng)物單詞和What's animals did you see？ We saw……為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對(duì)本單元閱讀文章印象和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀角色和閱讀任務(wù)，希望學(xué)生清楚作者在文章中表達(dá)的情感。

角色如下：閱讀組長(zhǎng)、總結(jié)概括者、實(shí)際生活聯(lián)接者、詞匯大師、篇章解讀者

看到這些角色后，學(xué)生們主動(dòng)開展小組合作，利用五分鐘的時(shí)間給每一個(gè)小組成員分配到了相應(yīng)的角色，開始了文章的閱讀。首先是閱讀組長(zhǎng)在匯總了學(xué)生們交上來(lái)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上提出了一系列問(wèn)題：

“我”和誰(shuí)一起到動(dòng)物園玩？

我們乘坐什么交通工具去的？

在動(dòng)物園中，我們看到了什么動(dòng)物？

小動(dòng)物們給“我”的感受如何？

我和熊貓照了一張相片嗎？是嗎？

接下來(lái)，閱讀小組的成員們就這些問(wèn)題展開了討論，尤其是回答最后一道問(wèn)題的時(shí)候，小組成員之間展開了激烈的討論。在此過(guò)程中，實(shí)際生活聯(lián)接者還要注意從閱讀文章中尋找與實(shí)際生活相關(guān)的現(xiàn)象，詞匯大師要重視閱讀文章中涉及的的詞匯知識(shí)。十五分鐘后，閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)束，學(xué)生們

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們能夠主動(dòng)發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行明確分工，既節(jié)省了時(shí)間也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最終獲得了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力，提升了英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)文本與學(xué)生互動(dòng)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要來(lái)源?；诖?，筆者認(rèn)為要充分利用教材教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，有利于閱讀圈教學(xué)理念的實(shí)施。

如，在學(xué)習(xí) A spring outing這一單元的閱讀文章時(shí)，由于本單元的閱讀文章以對(duì)話的形式出現(xiàn)，因此需要學(xué)生在學(xué)完文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演和陳述故事，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，筆者首先分析了五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)為他們已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合能力，表演故事或者陳述故事對(duì)他們來(lái)講難度不大。因此，閱讀組長(zhǎng)在瀏覽了相關(guān)資料后提出了問(wèn)題：

你喜歡春游嗎？為什么？

文章的Wang Tao將要去哪里春游？

他和媽媽之間的對(duì)話主要內(nèi)容是什么？

Wang Tao希望媽媽給他買一些什么東西？

故事的最后結(jié)局如何？

你能推測(cè)一下Wang Tao如果帶著些東西去春游會(huì)發(fā)生的什么嗎？

學(xué)生們聽到閱讀組長(zhǎng)提出的一系列問(wèn)題后，馬上投入閱讀中，先進(jìn)行第一篇閱讀，目的是了解對(duì)話內(nèi)容;接下來(lái)進(jìn)行第二遍閱讀，解決其中的生字詞和句式的障礙;第三遍的閱讀是為了回答閱讀組長(zhǎng)提出的問(wèn)題。在多次閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)能熟練地掌握文本內(nèi)容，為表演或陳述故事打下了良好的基礎(chǔ)。果然，在接下來(lái)的表演或者陳述故事的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們表現(xiàn)突出，順利地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行故事表演或者陳述，加深學(xué)生閱讀印象。學(xué)生們也在閱讀圈教學(xué)模式下，一遍遍的閱讀文本內(nèi)容，順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)合作和交談能力

實(shí)施閱讀圈教學(xué)理念時(shí)，學(xué)生們能夠在同齡人之間毫無(wú)顧忌、暢所欲言，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能在交談、爭(zhēng)辯中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)Sports Day這一單元的閱讀文章時(shí)，筆者首先明確了本次閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和交流合作學(xué)習(xí)能力。為完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者實(shí)施了閱讀圈教學(xué)理念，在學(xué)生們熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生們前后桌組成一個(gè)小組，分小組解決閱讀中遇到的難題。在此過(guò)程中，有些學(xué)生缺乏對(duì)文章主旨的正確認(rèn)識(shí)，談?wù)搩?nèi)容有所偏頗;有些學(xué)生脫離文章內(nèi)容，自行推理，被其他學(xué)生反駁;還有的學(xué)生則是缺乏自信，不敢在小組內(nèi)發(fā)言，得到了其他學(xué)生的鼓勵(lì);還有些學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)、不會(huì)說(shuō)的詞匯時(shí)，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)詞匯大師和閱讀組長(zhǎng)，他們解決不了的問(wèn)題，會(huì)得到筆者的幫助。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此每個(gè)小組的閱讀進(jìn)度也不一樣，但在閱讀圈教學(xué)模式下，全班學(xué)生都能夠參與閱讀教學(xué)中，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，配合組內(nèi)成員完成閱讀任務(wù)。在本次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)組建的閱讀小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作和交談能力 、提高課堂參與度和營(yíng)造熱鬧輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

“閱讀圈”教學(xué)模式可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一種輕松、熱鬧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)到知識(shí)、交流情感、提高學(xué)習(xí)效率，因此，受到越來(lái)越多的教育工作者的肯定。筆者在研讀教材資料和查找相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，也把“閱讀圈”教學(xué)模式用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，為今后的教學(xué)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。

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