楊延霞 曹秀珍 袁亞麗

摘要：農(nóng)村高中生英語書面表達形勢嚴峻，筆者基于認知心理學(xué)和輸入理論，把語塊教學(xué)貫穿于寫作教學(xué)中，研究表明，語塊教學(xué)能有效促進高中生英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué) 寫作 高中英語

新課標對高中生英語寫作提出了越來越高的要求，然而農(nóng)村高中生書面表達很不樂觀。提高高中生英語寫作能力是當(dāng)務(wù)之急。本研究以語塊理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中通過一系列活動輸入、內(nèi)化和輸出語塊，以提高學(xué)生英語寫作水平。

一、語塊的界定和分類

語塊，也叫詞塊，是指被作為一個完整的預(yù)制塊存儲或使用，連續(xù)或非連續(xù)的一組詞或者意義單位（Wray，2002）。

根據(jù)Nattinger J.R.& De Carrico J.S.，1992）的分類，語塊可分為以下四類：1.聚合短語：即固定短語，如by the way等;2.約定俗成的表達式：包括諺語、格言等句子型的結(jié)構(gòu)。如have fun等;3.限制性結(jié)構(gòu)短語：即半固定短語，如as ?as possible等;4.框架詞，如，not only A，but also B等。

為了便于學(xué)生理解，在本研究中，筆者將語塊范圍界定為各種短語搭配、出現(xiàn)頻率較高的句型、銜接詞和框架詞等。

二、理論依據(jù)

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家Miller和Selfridge（1950）首先提出組塊。而記憶過程就是將碎片的信息組合在一起，形成語塊（段世平，2007）。Miller提出短期記憶的容量很小，大概只有7±2單位，而這正是語言學(xué)習(xí)的最大障礙。但Pawley & Syder卻發(fā)現(xiàn)短期記憶中可通過存儲大量的語塊來幫助補充短期記憶的容量，即學(xué)習(xí)者可通過識記語塊而快速高效地完成大量信息的記憶。

2. 輸入假設(shè)理論

美國語言學(xué)家Krashen發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量可理解輸入，即輸入假設(shè)理論，也叫“i+1”理論，要求語言輸入不能太難也不能太容易，其水平應(yīng)略高于語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平。正確的語言習(xí)得方法應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生掌握大量語塊，使他們達到“i + 1”的發(fā)展區(qū)域。

三、基于語塊教學(xué)的英語寫作訓(xùn)練和結(jié)果

基于以上理論，筆者團隊以所在學(xué)校高二兩個平行班為研究對象，（1）班為實驗班，（2）班為控制班。實驗班采用語塊教學(xué)， 控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)。進行為期一年的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)對促進學(xué)生英語寫作有很大幫助。

（一）寫作訓(xùn)練

1.輸入語塊

老師引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在課文中查找語塊，結(jié)合圖片，表格辨別，挑選，初步認識語塊。通過頭腦風(fēng)暴法在已掌握語塊的基礎(chǔ)上拓展新的語塊。如，在教授put forward 短語時，引出put的其它搭配，put aside，put away，put up， put up with等。此外，還可通過口語交際，替換練習(xí)等方式來輸入語塊。

2.內(nèi)化語塊

通過引導(dǎo)學(xué)生一句多譯，復(fù)述課文，背誦范文，完形填空等多種方式來理解消化語塊，達到熟練掌握語塊的目標。例如，她正埋頭工作，沒有聽見有人敲門?？梢龑?dǎo)學(xué)生譯為：1. She fixed/concentrated her attention on the job and she didn’t hear anybody knocking at the door. 2. She was so absorbed in … that she didn’t hear…. 3. She buried herself in … and she didn’t hear…. 通過此類練習(xí)，學(xué)生可輕松掌握語塊fix/concentrate one’s attention on， be absorbed in， bury oneself in的意思和用法。

3.輸出語塊

結(jié)合寫作教學(xué)的步驟，嵌入語塊的激活、提取和輸出環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合寫作主題，通過問答，激活學(xué)生已有的語塊;其次，教師引導(dǎo)提取與主題相關(guān)的更多語塊，拓展語塊;然后，構(gòu)建寫作框架，寫初稿（此環(huán)節(jié)提醒學(xué)生盡量多運用已激活的語塊）;接下來，團隊間互相修改，內(nèi)化，改進使用更恰當(dāng)?shù)恼Z塊;最后，完成寫作（總結(jié)積累好的語塊）。通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生的寫作進入一個良性循環(huán)過程。

（二）寫作結(jié)果

1.前測

實驗前，將學(xué)生上次期末寫作成績作為前測分數(shù)。實驗班平均分為5.8333，控制班為5.8750。雙尾值是0. 932，P>0.05，證明兩班之間沒有顯著差別。兩個班學(xué)生寫作水平相當(dāng)。

2.后測

經(jīng)過一年的實驗，把2019年7月的期末寫作成績作為后測數(shù)據(jù)。

如圖所示，實驗班平均分7.0833，控制班5.8125。在后測中，實驗班比控制班高1.3958。結(jié)果不同的是，在前測中，控制班寫作成績略高于實驗班0.0417。根據(jù)t檢驗，雙尾值是0.002，P<0.005，可得出兩個班的寫作成績有顯著差異。實驗班學(xué)生的英語寫作比控制班有更大進步，語塊教學(xué)有效促進了學(xué)生英語寫作水平的提高。

四、研究結(jié)果和結(jié)論

研究證明， 語塊教學(xué)有助于提高學(xué)生寫作水平。一方面，語塊教學(xué)幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的可理解輸入，促進長期記憶。另一方面，語塊教學(xué)有助于提高語言輸出的流利性和準確性，有助于學(xué)生快速構(gòu)建文章的框架，提高文章的整體性。總之，語塊教學(xué)對促進高中生英語寫作有很大促進作用。

本研究也存在一些缺陷，實驗規(guī)模較小，語塊訓(xùn)練方式有限，未來可摸索更多高效的語塊練習(xí)方法，使學(xué)生能更好的運用語塊寫出高質(zhì)量作文。

參考文獻

Krashen， S. D. （1981）. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon.

Miller G A， Selfridge （1950）. J A. Verbal context and the recall of meaningful material.[J]. American Journal of Psychology， 63（2）：176.

Nattinger， J. & DeCarrico， J. （1992）. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press.

Pawley， A. & Syder， F. （1983）. Two Puzzles for Linguistics Theory： Native-like Selection and Native-like Fluency[A]. In： Richards， J. & Schmidt. R （eds）. Language and communication [C]. London： Longman.

Wray A.2002.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge University Press.

段士平. （2008）. 國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評[J]. 中國外語， （7）： 63-67.