肖登娟

摘要：新的信息課程充分體現(xiàn)了學生的動手實踐、自主探索與小組合作交流是學生學習的重要方式，其實施的關鍵是要讓交流合作成為學生的一種學習習慣。

關鍵詞：自主探究;能力培養(yǎng);小組合作

教育心理學的“差異互補”原理強調(diào)：一個集體中的個體之間在較長一段時間的溝通與融合后，個體在民主、平等的氛圍中往往容易達到一種默契和共識，形成一種“互補合力”，它能克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，對于認知發(fā)展有促進功能。

對青少年來說，激發(fā)他們的創(chuàng)造動機，必須同時注意培養(yǎng)與他人合作的精神。而合作意識與合作能力要在學習中培養(yǎng)，如何探求學生合作學習的方式，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式的教學模式，創(chuàng)設合作式的學習情境。其中重要的一點就是學生學習方式的改變。

一、小組合作學習讓所有的學生體現(xiàn)成功的喜悅和發(fā)展的機會

實踐中，教師可根據(jù)學生的年齡特征創(chuàng)設各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;比我好的同學，我能得到他的幫助;比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發(fā)展，為“合作學習”的順利進行奠定了基礎。

例如：在講信息技術及其影響這一課時，由于信息技術的飛速發(fā)展，書上設置的情景是網(wǎng)上視頻，內(nèi)容稍顯落后和單一，那么老師就可以讓學生分組利用網(wǎng)絡搜索現(xiàn)代信息技術，最后小組討論派一個代表分享，在分享中，會發(fā)現(xiàn)有的學生從自身經(jīng)歷切入知識點，讓其他學生有一種豁然開朗的感覺。

在第二部分信息技術的影響時，可以設置一場辯論賽，把學生分成人數(shù)相等的兩組，甲方：信息技術的影響利大于弊;乙方：信息技術的影響弊大于利。兩組在15分鐘內(nèi)展開辯論，每組成功辯論一次，就把對方的人拉入自己的隊伍。在辯論過程中，平時不愛發(fā)言的學生都會考慮到團隊利益而勇敢發(fā)言，同時在雙方爭辯的過程中，學生的思維十分活躍，辯論結(jié)束后，居然發(fā)現(xiàn)兩隊人數(shù)依然相等，同學們說：“因為不想被對方拉入，所以做了充分準備?！闭n后，問他們這節(jié)課怎么樣，他們說本來以為就是老師講我們聽，沒想到讓我們參與辯論，這種“激戰(zhàn)”的感覺真的好爽，而且為了好好表現(xiàn)，自己做準備的時候很有動力，不知不覺的就把本節(jié)課的內(nèi)容學到了，還自己擴展了很多。

二、小組合作學習為學生的信息課程學習提供了參與交流的學習空間

在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普通，許多社會家認為“合作的交往，教之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”，合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的。這種教育就是失敗的。因此，把合作學習觀念引入教學系統(tǒng)，不僅是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需要人才的需要，而且是為了更好地體現(xiàn)新教材中的新的教育理念。

信息教學的新理念指出，在每一節(jié)前面設置“情境案例”，內(nèi)容生動有趣，并由此引出正文內(nèi)容相關的問題，在學習過程中，“任務”是為了完成學習目標而提出的具體要做的事情;“交流”是圍繞某些問題進行討論、交換意見、展示成果等?！疤骄俊笔菫榱伺囵B(yǎng)學生的研究、創(chuàng)造能力而進行的探究。因此一個小組合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習，通過教師教的活動和學生學習的活動相互作用，使學生獲得適應信息更新快的技能，發(fā)展獲取有效信息的能力，形成良好的信息素養(yǎng)和個性品質(zhì)，學生之間的合作交流更為突出。

例如：在第二章《信息的獲取》，如果教師只跟著書講，我相信很多學生是聽不進去的，因為有多數(shù)學生自己覺得獲取信息和下載文件，對他們來說小菜一碟。其實不然，他們只會瀏覽，但并不會獲取對自己有用的信息，并對其加工。所以教師就要根據(jù)學生的喜好來安排課堂，在這一章，我放棄了書上要求學生下載音樂的任務，而是重新設置：同學們剛告別了美好的初中生活，對于某些伙伴很懷戀，這節(jié)課我們就利用一個軟件來制作一個電子相冊，主題為“那些年，我們一起走過的美好時光”。首先我們來欣賞一下老師的那些年，讓學生直觀它的效果，激發(fā)他們動手操作的興趣。

要求：第一步：下載電子相冊制作軟件Iebook超級精靈。

第二步：收集整理符合主題的文字、圖片、音樂等。

第三步：老師演示軟件使用方法。

第四步：相互討論動手操作。

第五步：分享成果，評出1、2、3等獎，給予表揚和獎勵。

在本章內(nèi)容的學習中，學生不僅學會了下載文件，最重要學生在快樂中學會了收集和處理信息的能力，在小組合作中分工明確，有的同學負責相片搜集，有的負責音樂，有點負責排版等，從多方面鍛煉了同學之間的合作能力，同時提高了學習效率。

三、小組合作學習促進了多邊互動的教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展

在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分，否則學生會因為欠缺必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至削弱教學效果，無法培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)。因此，合作學習倡導教師與學生，學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如：在第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達”，設置主題為“茅臺酒的發(fā)展與文化”，要求學生以小組為單位，利用周末的時間考察，收集整理資料。在課堂上利用幻燈片呈現(xiàn)信息，最后成果展示時，要求學生根據(jù)自己做的幻燈片，同步進行講述。

要讓學生“善于”交流合作，就必須讓學生在制作的過程中，由于主題貼近生化，學生有話可說，每個小組的突出點不一樣，有的小組重點在企業(yè)文化，有的小組重點在名將酒的發(fā)展，所以通過小組合作，相互分享，在講述的時，也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。

總結(jié)：

在教學的探究過程中，需要學生之間的合作與交流。它是培養(yǎng)學生思維發(fā)展及創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要過程，探究過程需要學生們之間的合作，教師要非常重視學生之間的相互合作，在整個教學的探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流學生利用他人的想法激發(fā)自己的靈感，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力。這樣的合作性有利于信息時代對問題的討論和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也有利于學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在小組合作學習的過程中通過相互傾聽，可以了解別人對問題其它的不同看法，有利于擺脫自我中心的思維傾向，形成良好的學習品質(zhì)。在小組合作、相互表達與傾聽過程中，各自的想法、思路能更好地表達出來。

小組合作學習，在課堂上把學習主動權(quán)交給學生，通過互相質(zhì)疑、討論、動手、動腦，給學生提供更多的展示自己思維的機會，給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，同時也促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，調(diào)動了學生對學習的主動性和參與性。讓教師的“居高臨下”的嚴肅課堂氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探索的輕松課堂氣氛，使學生的學習個性得到了充分的張揚。

參考文獻

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