李娜

摘 要：我國的高等學校正在經(jīng)歷一次重大的轉(zhuǎn)型階段，加強各專業(yè)建設是提高核心競爭力的關(guān)鍵所在。本文主要探討了在我校PST-CCE（即以“崗位能力形成為核心的職業(yè)實境化”）人才培養(yǎng)模式下，英語專業(yè)課程的改革思路和實踐成果。

關(guān)鍵詞：PST-CCE人才培養(yǎng)模式;課程改革;研究與實踐

1.引言：

高校的不斷擴招意味著我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段。應用型大學或者說應用型高等教育是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果。我校是一所新興的應用型本科院校，為了加強各專業(yè)建設和提高核心競爭力，我校提出了“以崗位能力形成為核心的職業(yè)實境化”，即PST-CCE人才培養(yǎng)模式。在普通高等教育中，英語專業(yè)的課程設置重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力，專業(yè)性和應用性往往被忽視了。因此，在我校提出的PST-CCE人才培養(yǎng)模式的理念下，英語專業(yè)的課程改革十分必要。

2.課程改革思路：

2.1課程思想建設

我校英語專業(yè)的課程改革應本著以下的原則展開：根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞英語專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，科學地設計課程內(nèi)容，重視知識轉(zhuǎn)化為能力，采用多種實踐化教學方式，指導學生自主學、動手學，從而實現(xiàn)我校培養(yǎng)應用技能型的專業(yè)高級人才的辦學思想。

想要真正地實現(xiàn)學以致用，實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。普通高等教育體系中，理論課程一直都占據(jù)了文科專業(yè)的絕大部分學時，而實踐課程是少之又少，這樣的學時比例很難滿足我校培養(yǎng)應用型人才的目標。所以，在應用型高等教育的體系之下，必須要調(diào)整理論學時和實踐學時的比例。

2.2課程內(nèi)容改革

“在用中學，在做中學”是學生獲取英語知識和提高語言運用能力的主要途徑，這就要求英語階段的技能性輸出訓練要以職業(yè)性、實踐性和實用性高的任務型教學內(nèi)容為依托。根據(jù)我校PST-CCE人才培養(yǎng)模式，英語專業(yè)課程內(nèi)容的改革應該從加強英語語言技能與專業(yè)技能的結(jié)合入手，通過對畢業(yè)生就業(yè)方向的調(diào)查來確定應用型的專業(yè)方向，加大專業(yè)方向課程的學分，用這樣的方式來提高學生的英語專業(yè)崗位核心能力。這就要求專業(yè)方向的核心課和主干課要貼近英語專業(yè)各個崗位能力，設計出適合我校英語專業(yè)的課程內(nèi)容。

2.3教學方法改革

以學生為中心，老師在課堂上的角色由以前的主角變?yōu)橹鞒?，學生成為主角，老師提供幫助。英語專業(yè)的課程改革需要從根本上改變師生關(guān)系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通，充分了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，并通過實踐的方式去幫助學生提高語言的應用能力;作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發(fā)自己的潛力、創(chuàng)造力和對英語學習的興趣，從而使自己不斷的發(fā)展。

2.4課程考核方式改革

我校英語專業(yè)的課程改革強調(diào)課程內(nèi)容、教學方法和評價方式的配合，評價方式力求多樣化。我們不能只針對學生的成績，并把它作為唯一的評價目標，應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氛圍中來。

首先，我們要轉(zhuǎn)變單一的考核方式，提倡多元化的考核體系。對學生的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程;既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。多元化評價不僅要能激勵學生自主學習，而且要幫助學生正確認識自我。其次，考核內(nèi)容要將“知識、技能和素質(zhì)”結(jié)合起來，評價過程要將教師考核和學生自評結(jié)合起來，引導學生客觀地對自己進行評價。同時，教師要對考核過程中出現(xiàn)的問題進行及時的反思，調(diào)整并不斷完善考核方式。

3.課程改革實踐成果：

3.1 課程文件的編寫

英語專業(yè)的課程文件包括教學大綱、教學日歷、教學指導書、教案以及講義，要求務必按照英語專業(yè)的統(tǒng)一要求進行編寫，重點強調(diào)教案和講義的規(guī)范。按照我校要求，課程講授的方式和內(nèi)容要體現(xiàn)本專業(yè)的課程改革的基本思想，因此，在編寫教案的過程中要注重教學步驟、教學環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)的體現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)意義上的教學內(nèi)容和知識點。教師在編寫教案時需要寫清每一個教學步驟、所用時長、使用了什么樣的實踐化教學方法、組織了怎樣的小組活動以及預期達到的效果等。我校鼓勵教師編寫和使用具有本專業(yè)特色的講義，符合應用型人才培養(yǎng)目標、能夠培養(yǎng)崗位能力、滿足實踐化教學需要。目前，我專業(yè)已經(jīng)有三本講義初見雛形，分別為《英語筆譯實訓（企業(yè)及產(chǎn)品介紹）》、《英語筆譯實訓（外貿(mào)合同）》和《商務口語（導游與介紹）》，并在相應的課堂上進行應用，同時不斷修改和完善。

3.2 課堂教學效果

通過與學生的訪談和調(diào)查問卷得知，我校英語專業(yè)學生在PST-CCE人才培養(yǎng)模式下受益匪淺。學生反映大一和大二強調(diào)的口語訓練，即與崗位相關(guān)的英語口語推介展示讓他們在任何場合都更加自信，不管是考研的復試考場還是就業(yè)的面試考場，他們都能夠用英語應對自如。

就單純的課堂教學效果來講，首先，學生對英語學習興趣更濃了。英語這個學科與其他傳統(tǒng)文科比有其特殊性，學起來難度相對較大。課改之前總會遇到這樣的學生，他們學習方法有問題，遇到瓶頸后停止不前，挫敗感嚴重，再加上教師的教學方法老舊，只一味地強調(diào)枯燥的語法訓練，導致學生對英語學習的興趣減退。課改之后的課堂氣氛活躍，學生積極主動參與到課堂的活動中來，發(fā)表意見，完成小組任務，通過實踐的方式來加強理論的學習，學習氣氛濃，語言運用能力顯著提高。

其次，專業(yè)課課堂上教師加入了真實的崗位項目訓練，深受學生喜愛。他們渴望獲得行業(yè)信息，期盼完成真實的崗位任務，鍛煉自己的英語運用能力。在專業(yè)核心課和主干課的課堂上看不到上課溜號或者睡覺的學生，大家或者聚精會神地完成商務類翻譯任務，或者小組合作模擬商務談判場景錄制談判及翻譯過程，抑或主動與教師進行溝通交流，熱烈地探討完成崗位項目過程中遇到的問題。

3.3 課后自主學習

英語課程內(nèi)容、教學方法和評價方式的改革決定了學生的學習方式會有翻天覆地的變化，課改調(diào)動了學生的學習積極性和參與程度。學生由原來的不得不完成教師布置的作業(yè)，變成了主動完成各種學習任務。教師同時在網(wǎng)上建立了資源共享平臺和討論組，及時將學生課后需要完成的任務、參考資料和學習方法分享給學生，學生可以按照教師的指導順利完成任務;學生還可以及時將問題提出，教師將有針對性地進行解答。為了保證學生能夠順利完成各項學習任務，我校英語專業(yè)還將部分教室安排為項目活動室，可以錄制視頻、音頻，還可以進行小組討論。課后自主學習平臺和氛圍的建立是我校英語專業(yè)課程改革的顯著成果，并將推動了我校英語專業(yè)課程改革邁向新階段。

4.結(jié)語：

綜上所述，我校英語專業(yè)課程的設置應結(jié)合社會需要和學生自身發(fā)展的特點，修改和完善英語專業(yè)在應用型高等教育體系中的人才培養(yǎng)目標和課程設置，注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力和應用能力。

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