王婉瑩

摘要：閱讀是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)其一生的生活、學(xué)習(xí)和工作都意義重大、影響深遠(yuǎn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)抓起，高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，并循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生的閱讀能力在不斷的實(shí)踐中加以提升，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;情境;合作

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，從小學(xué)生開(kāi)始，語(yǔ)文教師就必須關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，和閱讀能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情為前提來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，給予學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的閱讀能力在合作探究中得以逐漸提高。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

重視學(xué)生閱讀熱情的培養(yǎng)是促使學(xué)生開(kāi)始閱讀的第一步。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用僅有的一根粉筆、一張嘴、一本課文進(jìn)行教學(xué)，難以使學(xué)生融入具體的閱讀情境中，導(dǎo)致無(wú)法與文本產(chǎn)生感同身受的情感共鳴，在此情形下，再生動(dòng)的文字也顯得蒼白乏味。對(duì)此，如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、適宜的文本情境就成了小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而將學(xué)生與文本之間搭建起一座理解和溝通的橋梁，使得學(xué)生在廣闊的閱讀天地中縱橫馳騁，并能夠與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀熱情得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。上課伊始，我首先給學(xué)生播放了中秋錢(qián)塘江漲潮時(shí)的視頻。視頻中原本平靜無(wú)波的湖面隨著一聲聲轟隆隆的響聲，一條白線逐漸出現(xiàn)在視野中，并迅速地拉長(zhǎng)、變粗，只一瞬間潮水就如萬(wàn)馬奔騰一般席卷而來(lái)，浩浩蕩蕩。接著，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀到“只見(jiàn)東邊水天相接的地方......可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)”，視頻中的一幕幕又浮現(xiàn)在了學(xué)生腦中，讓學(xué)生深刻理解了什么叫“橫貫江面”，什么叫“千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，什么叫“山崩地裂”、“風(fēng)號(hào)浪吼”，一時(shí)間學(xué)生心中掀起了驚濤巨浪，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而促使學(xué)生的閱讀熱情得以激發(fā)。

二、組織合作探究，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

俗話說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”。文學(xué)作品的內(nèi)容有限，但是其中包含的寓意和思想?yún)s是無(wú)限的。小學(xué)生由于思維能力尚淺，有時(shí)很難僅憑一人之力就深刻領(lǐng)悟文章的精髓和主旨，這時(shí)，教師就需要組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都積極思考、主動(dòng)探究，并踴躍發(fā)言，完整清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，虛心向他人求教，以豐富和完善自己的閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合作探究，以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。我讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看文中哪些詞語(yǔ)和句子寫(xiě)了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相？并讓學(xué)生思考：作者說(shuō)白鵝高傲，兇惡，傲慢，那么，作者想表達(dá)什么意思？作者對(duì)白鵝的情感是什么樣的？我讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。這時(shí)，學(xué)生邊閱讀邊思考，并積極地發(fā)表了自己的閱讀感悟。通過(guò)學(xué)生間的合作探究和交流討論，促使學(xué)生的閱讀思維得到了發(fā)展和完善。

三、循序漸進(jìn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，要堅(jiān)持正確、科學(xué)、發(fā)展的閱讀觀，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣，從最初的硬性規(guī)定閱讀時(shí)間，到親自“下水”的閱讀陪伴，再到科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，通過(guò)這樣一系列、行之有效的閱讀指導(dǎo)，不斷地引領(lǐng)著學(xué)生拋開(kāi)“功利包袱”，自由地遨游在閱讀的海洋，讓學(xué)生獲得閱讀知識(shí)的“金鑰匙”，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀之處，我給學(xué)生規(guī)定了每天閱讀15分鐘的閱讀任務(wù)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀任務(wù)由15分鐘逐漸增加到20分鐘、30分鐘，這樣，久而久之，使得學(xué)生養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣。另外，在教學(xué)中，我會(huì)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀文中的關(guān)鍵字詞句，并仔細(xì)品味其中的韻味和含義，深刻體味文章的中心思想。我還讓學(xué)生在課下搜集相似主題的文章去閱讀，以深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解;讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法去指導(dǎo)課外閱讀，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到了提升。在鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛地閱讀的同時(shí)，我和學(xué)生一起拿起書(shū)本走進(jìn)閱讀的海洋，用自己的實(shí)際行動(dòng)去引導(dǎo)和影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)自真心地喜愛(ài)閱讀。這樣，我通過(guò)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工程。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持樹(shù)立正確的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的“閱讀觀”，拋卻閱讀的功利包袱，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，并循序漸進(jìn)地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的閱讀能力得以逐步提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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