韓淑芳　葛占明

摘要：生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，很多生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學可以激發(fā)學生學習生物的興趣，幫助學生形成生物概念。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。本文就初中生物實驗課目標式教學的設(shè)計與實施，談?wù)勛约旱慕虒W實踐和思考。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學 教學策略

傳統(tǒng)的實驗課上，主要是講授和演示，而學生主要通過模仿和操作來獲得知識。我通過學習新課程改革的要求，研讀新課程標準的基本理念，意識到這樣的實驗課，學生雖然中規(guī)中矩地完成了實驗流程、獲得了知識，但是并沒有主動地參與學習過程，沒有親歷整個科學探究的過程，也就難以養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)和理性思維，所以很有必要構(gòu)建一套高效的實驗課的教學模式。

一、展示實驗教學目標

新時期的基礎(chǔ)教育應(yīng)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而全面發(fā)展又以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點教育目標。學生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q實際問題能力、探索創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學素質(zhì)教育的核心。

明確、具體和操作性強的教學目標可以很好地引導(dǎo)教師的教，也能作為學生的學習目標來引導(dǎo)學生的學和思，它是一節(jié)實驗課的出發(fā)點，也是歸宿。學生在實驗課上通過制定目標、實施目標、強化目標和檢測目標等活動，獲得知識、提高技能、養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)和理性思維，我們將其稱之為目標式教學模式。

二、實驗教學遵循的原則

1.辯證唯物主義的認識論認為，實踐是第一的，實踐決定認識，認識是建立在實踐基礎(chǔ)上的，人類改造自然必須遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律。學生在現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上制定目標，在實施目標的過程中，提高了操作能力，獲得了知識，正體現(xiàn)了實踐到認識的過程。

2.心理學認為，每個人都有主動學習的意愿，都具有學習潛能。該教學模式重在激發(fā)學生的學習潛能，以學生的學為主。

3.建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。該模式的各模塊都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論。學生通過情境來制定目標，通過小組協(xié)作來實施目標，通過會話來強化目標。

三、目標式實驗教學的實施

以“練習使用顯微鏡”這節(jié)實驗課為例，具體說明該模式的操作程序：

1.制定目標。目標是整節(jié)實驗課的出發(fā)點，也是歸宿。相比教師直接展示教學目標，學生結(jié)合自己的認知水平和學習興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己制訂出學習目標，印象會更加深刻，學習會更加有動力，課堂也就會更加高效。例如在“練習使用顯微鏡”一節(jié)中，教師結(jié)合學情，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們已經(jīng)知道生物體是由細胞構(gòu)成的，但你能說出細胞有哪些細微的結(jié)構(gòu)嗎？細胞能用肉眼看到嗎？如果我們要觀察細胞，了解細胞的結(jié)構(gòu)，需要借助什么工具來觀察?。匡@微鏡你曾經(jīng)使用過嗎？”學生在教師的引導(dǎo)下，最終產(chǎn)生學習興趣，制定以下學習目標：掌握顯微鏡各部分的名稱和作用;學會正確規(guī)范地使用顯微鏡，發(fā)展實驗?zāi)芰?在科學態(tài)度和方法的熏陶中，樹立初步的科學意識。

2.實施目標。在學案的引導(dǎo)下采用自主學習和小組合作學習的方式，并將評價貫穿始終，有利于學生不斷了解自己的學習目標是否達成，并在此基礎(chǔ)上改進完善。例如，認識顯微鏡的構(gòu)造這個目標對于學生來說比較容易達成，所以學生先自主學習，然后對照學案同桌兩人相互評價;練習使用顯微鏡這個目標對于學生來說達成有難度，學生先自學，教師對其中重點步驟進行點撥，然后在小組內(nèi)合作完成，在完成過程中，對照學案中的評價表進行互評。此外，學生在達成目標的過程中，可以將大目標劃分為若干個小目標來完成。例如，學案引導(dǎo)學生進行五個方面的觀察，分別讓學生根據(jù)觀察得出結(jié)論，進而達成大的目標。

3.強化目標。學生表達和交流實驗的結(jié)論以及使用顯微鏡的感受，教師進行總結(jié)和評價，進而強化目標。

4.檢測目標。通過學案的課堂檢測部分對學生進行定量評價，看本節(jié)課目標是否達成。

四、目標式教學的特點

1.一改以往獲得知識的單一目標，實現(xiàn)了實驗課的多重教學目標，重在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及分析解決問題的能力。

2.一改以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W，使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。

3.評價貫穿于整節(jié)實驗課，學生互評和教師評價相結(jié)合，并且評價方式多樣化，定性評價和定量評價相結(jié)合。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，“制定目標、實施目標、強化目標和檢測目標”這四個板塊不是一成不變的。不要求這四個板塊的完整性，板塊的長度、多少都要根據(jù)實際，突出重點，靈活運用，一切都依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情來確定。在時間分配上，原則上教師講授時間不超過10分鐘，學生進行實驗和交流的時間不少于30分鐘。

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學術(shù)?！边@句話也適用于我們的生物實驗課，在實驗課上鼓勵學生自由地思想，不拘泥于教材，不僅獲得真理，而且要培養(yǎng)科學素養(yǎng)。那么，這個“自由”要到什么程度？太過自由可能會使實驗課秩序混亂，效率低下;教師干涉太多，又會限制學生的思維。度的把握還需要我們在今后的嘗試和實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而完善該教學模式。

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