吳國堂

【摘要】? 主題教學是目前教學中非常流行的一個趨勢，相比任務(wù)驅(qū)動教學，英語主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。英語主題教學，與文化緊密相聯(lián)，節(jié)日故事文化在小學英語教學中有重要的作用。因此圍繞我鎮(zhèn)開展的市課題《一帶一路節(jié)日文化中小學英語課程的開發(fā)與實踐研究》的驅(qū)動下，展開了以各國傳統(tǒng)節(jié)日文化的課堂實踐研究，研究發(fā)現(xiàn)，在小學英語課堂中開展主題課堂教學中要體現(xiàn)主題教學的“四性”--生命性、體驗性、互動性、生成性，不僅可以增強學生學習英語的興趣，滲透故事背后的人文內(nèi)涵，了解一帶一路背景下的各國節(jié)日文化，同時也傳承了中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化，激發(fā)學生探究統(tǒng)傳文化的興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，更促進了教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】? 主題英語教學 生命性 體驗性 互動性 生成性

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-060-01

一、課題引領(lǐng)的英語主題教學展現(xiàn)重要意義

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語教學不僅為了理解與使用，更重要的是培養(yǎng)學生的世界意識和跨文化意識，通過了解外國的文化和中西文化的對比，進一步加深對本國文化的理解與認識。在我鎮(zhèn)市課題《一帶一路節(jié)日文化中小學英語課程的開發(fā)與實踐研究》的引領(lǐng)與驅(qū)動下，各校展開了節(jié)日文化的主題教學，通過了解外國節(jié)日文化與中國節(jié)日文化，掀起一股學習熱潮，激發(fā)了學生學習英語的興趣和對節(jié)日文化的探討。也讓我們的英語教學體現(xiàn)出教師對課程認識的深度和教師知識的廣度，這樣我們培養(yǎng)出來的學生才真正具有學習力和競爭力。比例“七夕節(jié)”這個傳統(tǒng)節(jié)日，大部分同學停留在知道“牛郎和織女”這個故事表面的層次上，對于這個故事能傳承下來就了解甚少，但在開展了以“七夕節(jié)”故事教學為主題的傳統(tǒng)節(jié)日的教學研究后，學生對這個節(jié)日有了更進一步的了解，讓他們逐漸了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓與內(nèi)涵，實現(xiàn)對傳統(tǒng)的個性文化的傳承和弘揚。

二、構(gòu)建英語主題教學實踐的課堂形態(tài)特征

1.生命性：實現(xiàn)意義的建構(gòu)教學

主題教學是生動活潑的，英語節(jié)日主題教學要有生命性，它是文化內(nèi)涵的傳承與積累，因此我們的主題教學一定要明確教學的意義所在，例如我在主題教學“七夕節(jié)”時，構(gòu)思了多種的教學設(shè)計思路，經(jīng)過探討認為這個主題以故事教學最適合學生的學習與擴展，我翻查了大量的資料，從 “七夕節(jié)”的來源、故事、習俗和食物進行了深入的了解，通過文字、圖片和媒介資料對 “七夕節(jié)”的背后的涵義進行理解，這也讓我的主題教學有了明確的目標：讓學生通過“七夕節(jié)”的來源、故事、習俗和食物的了解，真正領(lǐng)會 “七夕節(jié)”的背后的涵義，讓學生傳承文化的精髓。

2.體驗性：實現(xiàn)情感驅(qū)動的教學

興趣是最好的老師，主題教學最大的源動力其實來自于情感的驅(qū)動，因此在教學設(shè)計里我們一定要找到教學的切入點，找到與學生情感共鳴的驅(qū)動點，這樣才能真正吸引到學生，實現(xiàn)情感驅(qū)動的教學。例如教學“七夕節(jié)”時，可以在Pre-reading環(huán)節(jié)呈現(xiàn)：Spring Festival和Mid-Autumn Festival的圖片，再由外國的“情人節(jié)”遷移到我國的“Double Seventh Festival”，激活學生的已有經(jīng)驗，最后可以選擇讓學生制作繪本作為一個課后延伸活動環(huán)節(jié)，這樣不僅僅讓學生可以鞏固到本節(jié)故事教學課所學習的知識，而且更重要的是遵循了學生自主、個性的需要，設(shè)計出屬于自己小組的獨一無二的繪本，提高學生對于英語學習的興趣。

3.互動性：實現(xiàn)深度思辨的教學

英語節(jié)日主題教學要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在互動學習中體現(xiàn)主題教學的魅力所在，讓學生能夠有思辯的能力。例如在“牛郎和織女”的故事教學中，有一些比較困難的詞匯需要學生去理解，比如：“fairy，heaven，Milky Way， Magpies， bridge”等，可以利用直觀的圖片進行輔助理解，或?qū)W生在小組里面進行互助閱讀，完成小組任務(wù)卡，這樣學生的思維在小組里面得到充分的展示。在Post-reading環(huán)節(jié)中，可以把圖片和故事結(jié)合起來進行簡單地加工，在小組進行故事的復述，讓學生對于故事有更加深刻的體會，同時鍛煉學生的歸納和表達能力，通過引導讓學生七夕節(jié)與情人節(jié)之節(jié)的區(qū)別，感受文化差別，讓學生的知識得到沉淀，文化意識得到升華。

三、生成性：實現(xiàn)多元生成的教學

英語節(jié)日主題教學要與生活鏈接，我們的英語課堂要貼近生活，多與環(huán)境相呼應(yīng)，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化更有特色，讓學生體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的本質(zhì)和內(nèi)涵，也讓學生感受中國文化的博大精深，實現(xiàn)情感與智慧的碰撞，中國的傳統(tǒng)的文化與我們的生活息息相關(guān)，我們利用學生的體驗、表達，讓學生在愉快的學習的氛圍中產(chǎn)生智慧，他們會有欲望去了解中國的傳統(tǒng)文化，會去討論如何用英語去表達，這些碰撞實現(xiàn)了文化的共鳴。例如課后學生反饋說自己第一次感受用英語講述“牛郎和織女”的故事，原來七夕節(jié)用英語表示是 Double Seventh Festival，下次我都要試著用英語來敘述其他中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還可以向外國人介紹我們中國自己的節(jié)日了。主題教學不僅讓學生們了解到了文化習俗背后的意義，學生從這節(jié)課可以延伸到其他傳統(tǒng)文化節(jié)日活動的思考，不僅促進學習的興趣，更引發(fā)他們對節(jié)日文化的思考。

英語節(jié)日主題的教學，需要多元化課程的結(jié)合，更需要教師去發(fā)掘孩子們的興趣所在，激發(fā)他們的學習熱情，讓節(jié)日主題文化教學走進教室，進入學生的心靈深處，實現(xiàn)文化精髓的傳承和發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]義務(wù)教育英語新課程標準.教育部，2011版.

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[3]姚海蓉.試論如何在小學階段教育中弘揚中國傳統(tǒng)文化[J].新課程（小學）. 2014（10）.

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