譚美蘭

摘 ?要：口語交際課程是目前小學(xué)語文課程類型的重要組成部分，利用口語交際教學(xué)契機(jī)能夠促進(jìn)小學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力提升，營造合理的口語交際情景旨在激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)積極性。但是當(dāng)前小學(xué)語文口語課程開設(shè)過程中，部分教師在口語交際情景設(shè)計上水平還有不足，因此我們需要立足小學(xué)語文口語交際教學(xué)實際需求，探究有效的教學(xué)方法，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;情景教學(xué);設(shè)計

提升學(xué)生語言交際能力的關(guān)鍵方法之一就在于營造交際情景，只有將學(xué)生放到語言交際情景中，學(xué)生才可以掌握基本的技巧，逐步建立語言交際信心。而口語交際情景的有效應(yīng)用需要教師具備較好的教學(xué)組織能力和創(chuàng)造性思維，只有通過科學(xué)合理的設(shè)計，口語交際情景才能夠充分發(fā)揮自身的作用。

1發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用

教材是支撐學(xué)科教學(xué)活動的基礎(chǔ)，無論是教師開展教學(xué)活動還是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，可以說教材都是“根本[1]?，F(xiàn)行版本的小學(xué)語文教材中很多都有單元口語交際板塊，教師在指導(dǎo)口語交際教學(xué)活動的時候要充分利用這一板塊，利用情景做好口語交際示范，充分把握和利用教材。如在《黃山奇石》一文課文學(xué)習(xí)之后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的景物描寫方法，然后指導(dǎo)學(xué)生自己選擇描述對象，這個過程中要充分鼓勵運(yùn)用自己的想象力，確定口語表達(dá)的主題。我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的口語表達(dá)情景，要求選擇好主題的學(xué)生作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)作為游客的其他學(xué)生觀光，如有的學(xué)生就選擇了西湖美景，發(fā)揮自己的想象力，帶領(lǐng)游客觀光旅游，這樣的教學(xué)過程既體現(xiàn)了和教材內(nèi)容的密切聯(lián)系，也實現(xiàn)了對學(xué)生的表達(dá)興趣激發(fā)。但是作為教學(xué)工作者，要在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的過程中充分發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生糾正錯誤，彌補(bǔ)不足。

2聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活化教學(xué)情景更利于激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，學(xué)生在參與口語表達(dá)訓(xùn)練活動的過程中如果可以接觸到生活化情景，則學(xué)生更能夠消除對語言表達(dá)的畏懼心理。但是很多小學(xué)語文教師在指導(dǎo)口語交際課程的時候，在教學(xué)資源選擇上不夠具體和生活化，不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，因此在指導(dǎo)小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的時候，教師在口語交際素材和情景選擇上最好可以貼近實際生活[2]。利用生活化教學(xué)情景之后學(xué)生的課堂參與積極性顯著提升，筆者在指導(dǎo)口語交際《聊聊春節(jié)》的教學(xué)設(shè)計時，就要求學(xué)生結(jié)合口語交際主題，將自己的春節(jié)時期見過的見聞排練成短劇，要求學(xué)生排練之后表演出來，以這種方式幫助學(xué)生回憶生活片段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在回憶生活片段的基礎(chǔ)上融入自己的創(chuàng)新和思考，營造生動的口語交際情景，讓學(xué)生立足生活經(jīng)驗進(jìn)行口語表達(dá)，全面提升小學(xué)生的口語交際能力。這樣的口語交際教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)語文口語交際的訓(xùn)練模式，學(xué)生有了更大的自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，為素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)[3]。

3分小組進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練的主要形式就是進(jìn)行互動交流，語言交流過程需要有互動，組織小組口語交際聯(lián)系活動，學(xué)生之間互為交流對象，這時候教師可以為學(xué)生選擇或者引導(dǎo)學(xué)生自己選擇口語交際路徑，提升學(xué)生的口語訓(xùn)練活動質(zhì)量。小組中學(xué)生之間圍繞一定的主題展開討論、深化感悟，學(xué)生可以逐步建立起口語交際信心，在自主交際過程中相互之間可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的整體提升。學(xué)生小組交流互動之后，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)、評價，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供反饋。如在教學(xué)《落花生》一課時，其中的重點句“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”，

我結(jié)合課文中的重點語句段落，提煉出核心論題——“我們需不需要外在美？”，組織學(xué)生開展辯論賽，學(xué)生分組后選擇論點，分成正反方參與辯論賽，我在這個過程中作為評審就是給學(xué)生指導(dǎo)和點評。這樣的口語交際教學(xué)實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，且利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和辯證思維，是提升學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

4教學(xué)評價及時反饋

合理的教學(xué)評價可以逐步提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生建立起反思意識。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐中，教師在開展教學(xué)評價的時候也要關(guān)注技巧和方法，避免挫傷學(xué)生的自信心，一般來說多正面評價，少消極評價，注意對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)[4]。此外，還要關(guān)注評價的及時性，也就是說學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或者表達(dá)不準(zhǔn)確的時候，教師要及時指出和糾正，加深學(xué)生的印象。在評價方法上最好要體現(xiàn)出多元化特點，如將學(xué)生自評和小組評價結(jié)合起來，以此提升學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語：

就目前的小學(xué)語文口語表達(dá)教學(xué)質(zhì)量來說，我們在課堂訓(xùn)練項目設(shè)計和平時的口語教學(xué)意識上都還有不足，這些問題需要我們進(jìn)一步關(guān)注和改善。將情景教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐活動中，需要教學(xué)工作者進(jìn)一步展開教學(xué)模式研究，結(jié)合情景教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢和技巧，構(gòu)建高效的口語交際課堂，為小學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)提供契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王碧梅，李洽佳.小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的設(shè)計分析[J].作文成功之路旬刊，2015，10（08）：125-126，128-129.

[2] ?童一蜂，王立輝.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用設(shè)計[J].作文成功之路：高考沖刺，2015，10（11）：1143-1144.

[3] ?靳貴平，張輝全.小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的有效設(shè)計[J].教育，2015，11（24）：130-132，135-136.

[4] ?邱麗君，張軍輝.小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013，10（09）：241-242，244-245.