摘 要：本文主要探討了在對學(xué)生進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有效利用微課程進行教學(xué)的優(yōu)勢和微課程的有效應(yīng)用策略，希望在新的社會發(fā)展形勢下，教師能夠有效利用微課程對學(xué)生進行教學(xué)，提升對學(xué)生的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課程;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)

隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體對現(xiàn)代教育的影響越來越大，很多學(xué)校開始利用計算機和多媒體技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)。為了適應(yīng)放進的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，“微課”的概念被提出，微課主要指的是利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，結(jié)合新課程標準以及教學(xué)大綱的要求，在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點而展開的精彩教學(xué)過程。“微課程”主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課后測驗、學(xué)生反饋以及教師點評等，致力于為學(xué)生提供半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)環(huán)境，微課程與傳統(tǒng)的課程相比具有很多優(yōu)勢，在現(xiàn)代教學(xué)過程中具有重要的應(yīng)用價值。

1.微課程應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

微課程是利用一系列的小視頻組成的，一般不超過10min，與傳統(tǒng)的45min課堂相比，微課能夠在較短的時間內(nèi)解決教學(xué)中的問題，教學(xué)過程中的知識重點更加提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升。一段微課程的大小基本上在幾十兆左右，并且能夠支持各種播放模式，能夠方便的在電腦、手機以及平板電腦等各種設(shè)備上播放，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)微課程【1】。在微課程中，包含很多內(nèi)容，比如教案、習(xí)題、課件等，這些內(nèi)容相輔相成，共同組成了微教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教師課后的教學(xué)反思和學(xué)生的反饋意見，能夠大大增強微課程的實用性，為學(xué)生提供更加真實的學(xué)習(xí)情境。微課程將某個知識點作為主題進行講解，設(shè)定的主題可以來自各個層面，比如教學(xué)過程中的重點、難點或者教學(xué)中的反思等，教學(xué)主題比較突出，方便學(xué)生對主題的理解和掌握。微課程的制作比傳統(tǒng)的課程制作簡單很多，教師能夠充分根據(jù)學(xué)生的需求制作優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有重點、有目的的進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1注重微課程內(nèi)容的設(shè)計

教師在運用微課程對學(xué)生進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行仔細調(diào)查，比如可以調(diào)查一下學(xué)生對于Word軟件的應(yīng)用水平，根據(jù)學(xué)生的問題有目的的制作微課程，讓學(xué)生能夠通過微課程熟練的掌握Word的操作技能。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能夠使用Word進行文本編輯，但是對于很多常用的操作并不是很了解，比如頁眉頁腳的插入、分頁符的設(shè)置以及自動生成目錄的方法等，這些問題的存在對學(xué)生熟練使用Word造成了很大的阻礙。所以教師再制作微課程時，要準確的使用微課程向?qū)W生展示相關(guān)的操作流程，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)操作技巧，提升對學(xué)生的教學(xué)效果。

2.2合理選擇微課程教學(xué)形式

教師在對學(xué)生進行微課程教學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)形式，比如可以采取啟發(fā)式或者任務(wù)式的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用Word進行排版的方法，找到每一個Word工具所在的位置，根據(jù)相關(guān)的要求進行操作，鍛煉學(xué)生對于軟件各個工具的熟悉程度，讓學(xué)生熟練掌握使用Word排版的技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動的聽教師講課，學(xué)生的主觀能動性很難得到有效發(fā)揮，在對學(xué)生進行微課程教學(xué)時，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握計算機應(yīng)用技術(shù)。比如在為學(xué)生講解使用Word自動生成目錄時，可以先讓學(xué)生確定一篇文章共有幾個章節(jié)，共有幾級標題，確定目錄級別之后，點擊Word頁面底部的大綱視圖按鈕，確定各個目錄的級別之后，將光標移動到需要添加目錄的區(qū)域，點擊“引用”中的“插入目錄”按鈕，按照目錄級別自動生成目錄，如果在生成目錄之后需要對目錄進行更改，可以直接點擊“更新目錄”按鈕即可。最后再讓學(xué)生根據(jù)排版需要對文章的字體、段落、間距等進行合理設(shè)置，使文章看起來更加美觀。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠熟練的掌握目錄生成的相關(guān)操作技巧，在操作過程中能夠達到將各種知識進行融會貫通的目的，提升學(xué)生對于計算機的操作能力。

2.3對微課堂教學(xué)形式進行多樣化設(shè)計

教師在對學(xué)生進行微課程教學(xué)時，利用多樣化的教學(xué)形式能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提升對學(xué)生的教學(xué)效果，比如在對學(xué)生進行Word自動生成目錄講解時，可以采取PPT課件視頻的講解形式，也可以采取桌面操作視頻的講解形式，盡量以比較簡單明了的方式向?qū)W生進行知識的講解，降低學(xué)生對于知識理解和掌握的難度，提升微課程教學(xué)效果。教師在進行微課程錄制時，還要注意保證微課程錄制的完整性，必要時需要對微視頻進行剪輯加工，不但要保證微課程內(nèi)容的質(zhì)量，還要對微課程的時間進行有效控制，爭取達到更好的教學(xué)效果。

2.4微課程教學(xué)完成之后進行及時的總結(jié)

教師在完成微課程教學(xué)之后，要及時對教學(xué)效果進行總結(jié)，找到教學(xué)過程中存在的不足之處，結(jié)合學(xué)生對于課堂教學(xué)的意見和建議對今后的微課程教學(xué)方案進行調(diào)整，滿足學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求。比如教師在對學(xué)生講解頁眉頁腳的設(shè)置時，很多學(xué)生不明白在頁眉頁腳中應(yīng)用分隔符的作用，這時教師就可以了在下節(jié)課利用微課程對學(xué)生進行分隔符在頁眉頁腳中的作用進行詳細解釋，讓學(xué)生對相關(guān)知識點的了解和掌握更加明確，提升學(xué)生對于計算機的整體操作水平。

結(jié)語：教師在利用微課程對學(xué)生進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時，一定要做好微課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的設(shè)計，充分利用微課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升對學(xué)生的教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的快速提升。

參考文獻

[1]劉麗紅.微課程在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計與實踐——以“word文檔制作”為例[J].電子制作，2014，26（24）：192-193.

[2]謝鳴，孫若萍.微課程的教學(xué)設(shè)計與實踐——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中“word長文檔制作”為例[J].中國遠程教育，2014，16（04）：242-244.

作者簡介：蔣偉，1976.5，男，漢族，湖南岳陽人，本科，講師，工作單位岳陽市高級技工學(xué)校（岳陽市第一職業(yè)中專），研究方向計算機。