何杰

摘 要：很多教師雖然在英語教學中施行翻轉(zhuǎn)課堂，但最終卻沒有取得很好的教學效果。不僅學生課下自學成果不理想，課上的實踐效果也令人擔憂。本文將對當前初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題進行剖析，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，對實踐應(yīng)用中的注意事項做出分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學應(yīng)用中存在的問題

（一）學生存在的問題

眾所周知，當前素質(zhì)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始施行，但我國的中學生在學習上仍舊存在兩個普遍的問題，那就是不擅長提出疑問和缺乏學習的主動性。因此，教師在將基礎(chǔ)知識學習的主動權(quán)交給學生后，可想而知，中學生必然難以有效地利用課下時間，甚至會浪費很多時間在游玩上。而且，當前的初中生一旦遇到提問時就會一籌莫展，不知道從何下手。他們提出的問題總是到不了關(guān)鍵點上，難以通過問題對知識點進行深層次的探究。這樣，當教師要求學生必須要提出問題時，學生只能隨便找一個問題來應(yīng)付。最終，問題雖然勉強地提出來了，但問題沒有涉及到知識點，這并不能使學生有所收獲。

（二）教師存在的問題

當前，我國的初中英語教師多是在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的。他們上學的時候接受的是應(yīng)試教育，學習的教學方式也是為應(yīng)試教育而準備的。試問，這樣的英語教師，在初中英語教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂，真的具備所需要的素質(zhì)嗎？很顯然，很多初中英語教師也很難在短時間內(nèi)完成自己角色的轉(zhuǎn)變，使自己處于教導(dǎo)和引導(dǎo)的尷尬之中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還需要英語教師能夠設(shè)計出讓學生進行良好實踐的教學環(huán)節(jié)，并能夠通過完善的評價體系來促進學生各項能力的提升。這對開展翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語教師來說，還只是一個艱難的開始，因為他們除了需要設(shè)計教學環(huán)節(jié)和評價方式外，最為重要的是還需要保證這些教學環(huán)節(jié)和評價方式能夠達到良好的效果。 [1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學應(yīng)用中的注意事項

（一）要樹立教育變革的堅定信念

對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式而言，教師教育變革的信念會直接決定其最終的應(yīng)用效果。因此，初中英語教師如果確定要在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就需要徹底地改變自己的教學理念，不能因為最初沒有取得良好的教學效果就放棄。比如，在學習“the”這個冠詞的時候，學生在課下學習和課堂實踐環(huán)節(jié)，都能較好地運用“the”，但在單元考試中遇到這類英語題的時候卻不知道怎么運用了，導(dǎo)致學生測試的成績并不理想。這時候，教師不能因為分數(shù)的下降而去懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，而是應(yīng)該思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學與應(yīng)試考試進行融合，使學生既能在語言中良好地運用“the”，還能考取好的英語成績。 [2]

（二）應(yīng)幫助學生去主動學習英語

學生能不能在課堂實踐中收獲更多知識，很大一部分取決于學生課下自學的成果。比如，在學習“help sb、do sth”這些句型的時候，教師應(yīng)讓學生根據(jù)自己的時間和方式先進行自學。但是，有些學生如果不能很好地管理自己的時間，很有可能無法完成課下的基礎(chǔ)學習。當教師在課堂上針對這些句型進行實踐，讓學生參與到情境中時，他們也很難進行良好的表達，最終影響了課堂實踐的質(zhì)量。因此，在施行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要幫助學生主動學習英語。教師可以通過讓學生對英語產(chǎn)生學習興趣的方式，使學生逐步具備自主學習的能力。比如，在學習“Thanks very much！ —You're welcome.”等交際用語的時候，教師可以分別制作微課和微視頻。教師在微視頻中可加入一些涵蓋這些交際用語的電影片段，在微課中則對每個交際用語進行介紹。這樣，學生在觀看微視頻后，就會對電影中人物交際用語的含義和形式產(chǎn)生好奇心，就會主動去尋找微課中的講解。而當學生對這些交際用語了解更多的時候，他們會繼續(xù)觀看更多的微視頻，再深入地進行理解，進而在通過電影片段理解交際用語的過程中，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。而當學生開始主動學習英語后，他們就能在短時間內(nèi)對知識點有效地進行學習了。

（三）做好角色的轉(zhuǎn)換

做好角色的轉(zhuǎn)換，是初中英語教師在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，需要注意的又一問題。英語教師需要在三方面注意角色的轉(zhuǎn)換，同樣以“Thanks very much！ —You're welcome.”等交際用語的教學為例：第一，教師要在學生自學階段注意自己角色的轉(zhuǎn)換。比如，教師可以不要求學生必須用哪種方式進行自學，不規(guī)定學生的學習時間，而要鼓勵學生通過多樣化的方式了解更多的交際用語;第二，教師要在課堂實踐環(huán)節(jié)做好角色的轉(zhuǎn)換。比如，當教師設(shè)置了一些場景，讓學生用自己所學的交際用語進行交流的時候，教師不應(yīng)該規(guī)定學生交流的內(nèi)容，而應(yīng)允許學生用超綱的英語語言進行交流。例如，一個學生問另外一個學生“How are you？”，另外一個學生不一定要回答“I am fine，thank you，and you？”這樣才算是正確答案。他可以回答“I'm all right”，也可以回答“Good”等，這需要學生根據(jù)當下的情景進行回答;第三，教師要做好評價階段的角色轉(zhuǎn)換。教師不能自己霸占評價，而應(yīng)讓學生也參與到評價中來，并且對學生自學成果、課堂表現(xiàn)、綜合測試等進行綜合評價。 [3]

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用，需要英語教師考慮多方面的因素，要全方位地了解學生的學習時間和結(jié)果。教師在幫助學生更好地進行課下學習的同時，要精心設(shè)計能夠讓學生對所學知識進行內(nèi)化的課堂實踐。這都需要初中英語教師做好角色轉(zhuǎn)換工作，以便更好地處理翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的各種情況。

參考文獻：

[1] 林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].廣西師范大學，2014.

[2] 魏子吁.中學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3] 李露.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂提問個案研究[D].閩南師范大學，2016.