夏小清

摘 要：物理是初中的重要學(xué)科，其自身具有較強(qiáng)的抽象性，涉及大量的物理概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度較大，導(dǎo)致大部分學(xué)生的物理成績(jī)普遍偏低，影響學(xué)生的全面發(fā)展。探究情景在初中物理概念教學(xué)中具有較高的價(jià)值，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融入物理世界，提升自身的物理素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：探究情景;初中物理;概念教學(xué);價(jià)值

引言：初中物理學(xué)科包含的內(nèi)容較多，不僅包含光怪陸離的現(xiàn)象，還包含奧妙的自然規(guī)律，蘊(yùn)含大量的物理概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要深入對(duì)物理概念進(jìn)行分析理解，并以此為基礎(chǔ)，打開物理學(xué)的大門，徜徉在物理知識(shí)海洋中，感受物理知識(shí)的內(nèi)涵，提高物理知識(shí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)探究性情景提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)探究性情景，可以為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，滿足教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，通常教師以自身為主體，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，難以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性不高。積極設(shè)立探究情景，可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在情景實(shí)踐中探索物理概念，感受學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)知識(shí)具有更深入的理解，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《光的折射》內(nèi)容時(shí)，教師為幫助學(xué)生了解光折射的概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情景，進(jìn)行合理的光穿透實(shí)驗(yàn)，教師選擇一個(gè)透明的塑料袋裝滿水，在黑板上找準(zhǔn)一點(diǎn)，并將裝滿水的塑料袋固定在課桌上，要求學(xué)生用激光筆通過塑料袋照射到黑板上的點(diǎn)，在該過程中發(fā)現(xiàn)，激光在通過塑料袋后其照射的角度發(fā)生了一定的偏移，其偏移點(diǎn)在塑料袋與外界、塑料袋與水交界處，傳播方向發(fā)生明顯的變化，其主要的原因在折射。通過合理的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以深入探究折射產(chǎn)生的影響，將課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂，學(xué)生可以更加真實(shí)的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了解，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)[1]。

二、積極創(chuàng)設(shè)探究性情景促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

對(duì)于中學(xué)生來說，其自身剛接觸物理學(xué)科，本身就存在一定的難度，如果依舊用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通常難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與思考，提升自身的分析能力與探索能力，不斷進(jìn)行深化與完善，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。在講解《物體的密度》概念時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解，并明確密度概念。如教師要求學(xué)生分析日常生活中如何分辨金首飾的真假，有的學(xué)生說根據(jù)硬度、有的學(xué)生說根據(jù)色澤、有的學(xué)生說可以用火燒，針對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行合理的分析，教師引入密度的概念，促使學(xué)生進(jìn)一步深化其概念，達(dá)到最終的目的。通過創(chuàng)設(shè)探究情景，可以幫助學(xué)生更好的理解其概念，并提升學(xué)生的探索能力與解決問題的能力，提高概念教學(xué)效果，將學(xué)生作為主體，提升學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、通過物理概念情景幫助學(xué)生融入思想情感

受物理學(xué)科的性質(zhì)影響，屬于明顯的自然科學(xué)類，涉及大量的自然知識(shí)，由先輩不斷的探索與研究，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，明確其物理現(xiàn)象與理論。在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)前輩探索的知識(shí)結(jié)晶進(jìn)行不斷的分析，明確知識(shí)表達(dá)的內(nèi)容與意義，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀，并學(xué)習(xí)先輩的思想與精神，提升自身的綜合素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。例如，在講解電磁感應(yīng)時(shí)，可以引入富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，通過其實(shí)驗(yàn)講解促使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行更深入的分析，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極向前，用于探索自然科學(xué)，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)，成為綜合型人才。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行講解過程中，還可以將更多的英雄事跡引入到學(xué)習(xí)中，如歐姆定律的研究者歐姆的事跡、法拉第的生平等，幫助學(xué)生樹立良好的榜樣作用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

四、通過探究性情景將物理知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)

初中物理知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大，在生活中隨處可見物理知識(shí)的應(yīng)用，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升整體的教學(xué)水平。通過合理的生活化，可以將較為抽象的概念進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。例如，在講解液化、霧化、升華等知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)行生活化處理，引入現(xiàn)實(shí)生活中的事件，如冬季玻璃上存在的窗花、夏季玻璃上存在的水珠等，通過引入生活情景促使學(xué)生深入進(jìn)行思考，描繪現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生該情景的原理，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決生活中存在的問題，將物理學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，在物理概念教學(xué)中，引出探究情景可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)換自身的思維，將物理知識(shí)進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，促使其明確抽象的概念，提升自身的理解能力，聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建輕松愉悅的課堂，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，成為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛漢洪.變易理論視域下的初中物理概念教學(xué)——以“機(jī)械效率”第1課時(shí)教學(xué)為例[J].物理教師，2019，40（02）：44-47+50.

[2]鄭克東.活動(dòng)：初中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)的有效載體——以蘇科版《電流的磁場(chǎng)》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019，12（Z1）：78-81.

[3]任林.初中物理課堂中前科學(xué)概念教學(xué)探究[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（01）：55-56+70.

項(xiàng)目基金：

本文是課題“重現(xiàn)探究情境在初中概念教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJNDKY18-314）的部分成果。