符智榮 李雪峰 王美蓮

（吉首大學(xué) 師范學(xué)院，湖南 吉首 416000）

摘? 要：核心素養(yǎng)是近年來教育研究的熱點(diǎn)，師范院校在師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到重要作用。本研究從“教育信念與道德”、“專業(yè)知識(shí)與能力”、“社會(huì)參與與發(fā)展”三個(gè)維度對為例院校的師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行歸因分析，以期為“全面發(fā)展的師范生”的培養(yǎng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);師范生;培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0170-03

Abstract： The core literacy is the focus of education research in recent years. Normal College plays an important role in the cultivation of students' core qualities. This study investigated the current situation of the cultivation of core qualities of normal university students from three dimensions of "educational beliefs and ethics"， "professional knowledge and ability" and "social participation and development". Analysis was carried out in order to find the correct entry point for the cultivation of "fully developed normal students".

Keywords： core literacy; normal students; cultivate the status quo

高師院校的課程教學(xué)改革，課程體系是體，而核心素養(yǎng)是魂，具有不可分割性，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于推進(jìn)課程教學(xué)改革的深入。在我國，從“立德樹人”培養(yǎng)要求的提出，到2014年教育部深化課程改革相關(guān)具體實(shí)施文件的出臺(tái)，到2016年9月核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布，[1]反映了核心素養(yǎng)在我國現(xiàn)階段研究發(fā)展的基本路線圖，明確了學(xué)生在發(fā)展中的關(guān)鍵素質(zhì)，也指明了師范生發(fā)展的方向。

一、師范生核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀簡析

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出，明確學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的具體要求，指導(dǎo)教師把握教學(xué)尺度的準(zhǔn)確，使各種評價(jià)極限趨近人才培養(yǎng)要求。[2]林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是教育過程中，形成的必備品格和關(guān)鍵能力。[3]鐘啟泉教授指出，核心素養(yǎng)是指解決問題的素養(yǎng)與能力。[4]孫雙金指出，教師的核心素養(yǎng)是指教育情懷與能力。[5]從以上專家學(xué)者及相關(guān)研究者[6-12]的研究中，充分反映了師范生的核心素養(yǎng)就是師范生適應(yīng)未來教育教學(xué)發(fā)展和自身發(fā)展的必備人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是師范生專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)思維與創(chuàng)新、教學(xué)態(tài)度與責(zé)任等的綜合體現(xiàn)。

二、師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及結(jié)果分析

圍繞“師范生是否了解核心素養(yǎng)，師范生應(yīng)具有哪些核心素養(yǎng)，已經(jīng)具備核心素養(yǎng)情況”等內(nèi)容，自編《小學(xué)教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。對吉首大學(xué)師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)的120位師范生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。發(fā)放問卷120份，回收問卷118份，回收率98%，有效問卷116份，有效率98%。采用問卷為師范生的年級分布情況、核心素養(yǎng)的獲知途徑、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、師范生各方面素養(yǎng)重要性序列、從教意愿和理想信念及教育教學(xué)能力等維度16個(gè)項(xiàng)目。問卷在問卷星中編制，采用QQ、微信等形式發(fā)放和回收，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

（一）核心素養(yǎng)的獲知途徑分析

調(diào)查顯示，師范生獲知“核心素養(yǎng)”概念的途徑較多，來自課堂老師介紹、相關(guān)報(bào)刊及書籍、講座、網(wǎng)絡(luò)以及其他途徑。其中，主要來源于老師的介紹，結(jié)果見圖1。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知分析

核心素養(yǎng)反映了個(gè)體在發(fā)展的過程中從文化基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用等層面構(gòu)成的共同要素。從圖2可看出：對當(dāng)前師范生應(yīng)該具備哪些方面的核心素養(yǎng)，被調(diào)查者的看法比較一致。知識(shí)素養(yǎng)占首要位置，學(xué)科素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)其次，信息素養(yǎng)、信念素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)所占比較低。說明師范生對核心素養(yǎng)內(nèi)容、內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)知。

顧明遠(yuǎn)教授曾說：“學(xué)生可以從各種媒介獲得知識(shí)，教師不再是唯一的知識(shí)載體。教師的作用也由知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向獲取知識(shí)方法的指導(dǎo)。”雅斯貝爾斯也曾說：教育有了信仰才能稱為教育。核心素養(yǎng)使教師實(shí)現(xiàn)“知識(shí)中心”向 “素養(yǎng)核心”的價(jià)值轉(zhuǎn)向?？梢哉f，師范生的核心素養(yǎng)既有教書育人的從教信仰，也涵蓋創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

為了較為準(zhǔn)確的把握師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了教育信念與道德、專業(yè)知識(shí)與能力、社會(huì)參與與發(fā)展等現(xiàn)狀的考察分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生在“教育信念與道德”維度，設(shè)計(jì)了“你是否有堅(jiān)定的信念當(dāng)老師？”“是否具備良好的師德？”83%的師范生表示一定要當(dāng)老師且具有較好的師德修養(yǎng)，說明師范生對教師職業(yè)信念還是比較堅(jiān)定的，也具有一定的教育情懷。在“專業(yè)知識(shí)與能力”維度，設(shè)計(jì)了“你是否較好的掌握了本專業(yè)的知識(shí)？”“是否具備了一定的教育教學(xué)能力？”兩個(gè)問題。65%的學(xué)生選擇較好的掌握本專業(yè)知識(shí)并具有了一定的教育教學(xué)能力。說明師范生還存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)視野較為狹窄，只注重本專業(yè)知識(shí)，還表現(xiàn)在對知識(shí)“專而不精，泛而不寬”，一方面小學(xué)教育基本理論和教育教學(xué)理論等專業(yè)知識(shí)掌握不精，另一方面非專業(yè)知識(shí)相對缺乏，包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、美學(xué)、音樂等知識(shí)儲(chǔ)備不足。在“社會(huì)參與與發(fā)展”維度，設(shè)計(jì)了“是否經(jīng)常參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是否在活動(dòng)中鍛煉和提升自己的能力？”等問題，只有48%的學(xué)生選擇了在活動(dòng)中得到了鍛煉和提升。說明師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、語言文字表達(dá)能力、書寫能力、班主任工作能力等方面有所欠缺，實(shí)踐能力還比較弱。

三、師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的歸因分析

為了理清上述現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。首先，從人才培養(yǎng)方案入手，對課程開設(shè)與能力關(guān)系的矩陣進(jìn)行歸因分析。第一，在專業(yè)必修課和選修課中，專業(yè)課程給學(xué)生提供學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較好的支撐其文化基礎(chǔ)。第二，在教師教育實(shí)踐課程中，三筆字、口語、美學(xué)、舞蹈和形體提升了師范生的藝術(shù)文化修養(yǎng)和形象氣質(zhì)。師范生的書寫能力、語言表達(dá)能力、美學(xué)知識(shí)、美的形象、美的想象力、美的欣賞力、創(chuàng)造力、判斷力和藝術(shù)感召力是對小學(xué)生進(jìn)行美育教育的前提條件。[13]第三，在教師教育理論中，教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)班隊(duì)工作等課程，對師范生的語言表達(dá)能力、分析事物的能力，在未來的工作過程中，展示出應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更好地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把握教育教學(xué)規(guī)律。第四，在通識(shí)教育課程中，國學(xué)、兒童文學(xué)等課程，提升了其人文素養(yǎng)。第五，在專業(yè)技能課程中，大一新增加職業(yè)生涯規(guī)劃必修課程，考察小教專業(yè)師范生的職業(yè)理想，并幫助其樹立職業(yè)信仰。

其次，從參與教育實(shí)踐和自主發(fā)展與現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。吉首大學(xué)師范學(xué)院在教育實(shí)踐和自主發(fā)展這一方面，大一至大三每學(xué)年都安排有教育見習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)周，大四一年22周的教育實(shí)習(xí)以及教育教學(xué)實(shí)踐。教育見習(xí)是指師范生或者意向從事教師職業(yè)的非師范生在中小學(xué)的教育情境中觀摩和體驗(yàn)教育教學(xué)的過程，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)和參與部分教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)。[14]師范生通過教育見習(xí)，親身體驗(yàn)課堂教學(xué)、班主任工作，教育調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教育教學(xué)能力、班隊(duì)工作能力以及教研能力的提升和達(dá)成。[15]教育理念不斷得到創(chuàng)新，師范生的職業(yè)熱情不斷得到激發(fā)。教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校會(huì)有指導(dǎo)老師進(jìn)行跟蹤聽課，檢驗(yàn)師范生的教育教學(xué)能力。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)手冊，現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考核評價(jià)。院系還通過講故事大賽、三筆字大賽、課件制作大賽、師范生教學(xué)技能競賽、實(shí)習(xí)匯報(bào)課、實(shí)習(xí)見習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等活動(dòng)，強(qiáng)化“回爐”意識(shí)，進(jìn)一步檢驗(yàn)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和反思，師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，師范生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等師范生核心素養(yǎng)提升明顯，[16]有力地推進(jìn)教師教育課程改革不斷深入，也為“全面發(fā)展的師范生”的培養(yǎng)找到切入點(diǎn)和突破口。

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*基金項(xiàng)目：2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目階段成果“師范生核心素養(yǎng)生成路徑研究”（編號：17C1327）

作者簡介：符智榮（1974-），男，苗族，湖南瀘溪人，本科，講師，研究方向：教師教育課程教學(xué)與研究。