黃小紅

摘 要：結(jié)合英語“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式，本文探討其在前置先學(xué)、合作共學(xué)、釋疑導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)階段中的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。文章對于“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用有一定的推進(jìn)作用和啟發(fā)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);前置先學(xué);合作共學(xué);釋疑導(dǎo)學(xué);系統(tǒng)復(fù)習(xí)

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。其中的前置先學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力;合作共學(xué)可以提高了課堂教學(xué)的有效性;釋疑導(dǎo)學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和歸納分類能力。一句話，通過“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。下面，我將從前置先學(xué)、合作共學(xué)、釋疑導(dǎo)學(xué)及系統(tǒng)復(fù)習(xí)這四個方面來探討英語學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、前置先學(xué)

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式以生本教育理念為指南，緊扣簡單、根本、開放、分層的“八字”原則，認(rèn)真編寫好每一學(xué)時的前置學(xué)習(xí)單。如在學(xué)習(xí)仁愛版英語七下課文Unit 5Topic2 Section A時，可以設(shè)置如下前置學(xué)習(xí)單：

1.挑戰(zhàn)音標(biāo)：對于不會讀的單詞，首先在旁邊標(biāo)注“？”號;其次，查找音標(biāo)，嘗試用漢語拼音的拼讀方式把生詞拼讀出來;對照錄用，看看自己拼讀的和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差別在哪里？這樣，英語學(xué)習(xí)的48個國際音標(biāo)就和漢語拼音在學(xué)習(xí)方法上聯(lián)系起來了。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的正向遷移，既掌握知識、又培養(yǎng)素質(zhì)。

2.自讀體驗(yàn)。自讀過程很簡單，對于Section A 1a對話，先找出生詞，用紅筆圈出來，并寫上漢語意思。然后通讀1a一遍，試著回答1b的問題。再次，我又讓學(xué)生細(xì)讀1a，用紅筆圈出課本中的重要句型。最后，要明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。學(xué)習(xí)過程步驟清晰，要求明確，可以充分利用課文注釋與相關(guān)資料，也可以查閱工具書。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，又發(fā)展其自學(xué)的核心素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。自讀過程中，要遵循陶行知先生的六個解放。

3.自評效果。對于課文練習(xí)1b、1c和2，可以讓大家根據(jù)自己的自讀情況有選擇地完成，體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)理念。

這一前置任務(wù)很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和學(xué)生個體的差異性。經(jīng)過四年的實(shí)踐，英語“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的前置先學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。既兼顧了學(xué)困生，又激勵了優(yōu)秀學(xué)生。

二、合作共學(xué)

英語“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的兵教兵合作共學(xué)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。四年的實(shí)踐也證明了它是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)模式。它大大提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和集體榮譽(yù)感，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)。但要讓課堂的合作共學(xué)更有效，高效，我認(rèn)為在組織合作共學(xué)時必須做到以下要求：

首先，教師的指令要非常明確。一節(jié)課共學(xué)什么？兵教兵，教什么，學(xué)什么，任務(wù)要非常明確。如學(xué)生都在課前自學(xué)過生詞，并對有疑問的打了“？”號，課堂共學(xué)就要針對“？”展開，讓學(xué)生在共學(xué)中有切實(shí)的收獲。

其次，讓學(xué)生找出共學(xué)過程中的“發(fā)現(xiàn)與困惑”?！鞍l(fā)現(xiàn)”的過程一般讓小組的“潛力股”來分享，其他組員可以補(bǔ)充。至于“困惑”，在實(shí)踐中我要求學(xué)生輪流提問題，共學(xué)時討論解決。小組學(xué)習(xí)解決不了的，用紅筆標(biāo)注出來，再在“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)請求老師和同學(xué)。這樣，就從根本上改變了以往“滿堂灌”課堂模式，有效的實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

最后，通過齊讀，為上臺交流展示做好準(zhǔn)備。

三、釋疑導(dǎo)學(xué)

要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的釋疑導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是個很好的節(jié)點(diǎn)，我們可以從以下幾個方面入手，使之真實(shí)而高效。

首先，學(xué)生在小組共學(xué)時，認(rèn)真耐心培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自己的困惑的習(xí)慣。如引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，舉一反三呀，鼓勵學(xué)生大膽寫下自己的困惑和習(xí)得呀，等等。每小組每發(fā)現(xiàn)一個困惑或者習(xí)得獎2分。在激勵策略和習(xí)慣養(yǎng)成的雙重作用下，學(xué)生們的問題質(zhì)量越來越高，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

其次，要逐步提升釋疑導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生的問題可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。問問題是一個對學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐步聚焦的過程。我一般不鼓勵學(xué)生隨便問問題，因?yàn)闆]有思考，沒有參與學(xué)習(xí)就問問題，那是非常膚淺的。只有通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的苦悶，小組學(xué)習(xí)的討論，依然得不到解決的問題，才有必要通過釋疑導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)集中解決。

最后，在組內(nèi)共學(xué)十分充分的前提下，我們再來進(jìn)行“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的釋疑導(dǎo)學(xué)。這樣，我們的課堂就具有了它的靈性和生產(chǎn)性，解惑的針對性和高效性。讓學(xué)生人人手中有網(wǎng)，網(wǎng)中有魚，從而提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、系統(tǒng)復(fù)習(xí)

知識學(xué)習(xí)過程中，需要我們不斷去梳理，才能形成知識系統(tǒng)，并具有強(qiáng)大的生成與應(yīng)用的功能。因此，從某種意義來說，學(xué)習(xí)是一個不斷溫故知新的過程。如何讓復(fù)習(xí)過程更加系統(tǒng)化呢？

繪制思維導(dǎo)圖是提升復(fù)習(xí)效能的銳利武器。每個話題結(jié)束后我都會要求學(xué)生利用周末充足的時間從新單詞、新短語、新句型、基本語法等角度去繪制思維導(dǎo)圖。同學(xué)根據(jù)自己的定位出3-5道題，美其名曰“考考你！”。如復(fù)習(xí)七下Unit8Topic1時我讓學(xué)生以season 為軸心制作思維導(dǎo)圖。同學(xué)們不僅歸納了與四季有關(guān)的重點(diǎn)詞匯而且還歸納補(bǔ)充了很多短語句型。有的同學(xué)把“考考你！”設(shè)計(jì)成情景交際;有的同學(xué)把“考考你！”設(shè)計(jì)成看圖寫句子。通過四年的實(shí)踐，復(fù)習(xí)階段階段繪制思維導(dǎo)圖這一做法一直在堅(jiān)持，很好的培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的批判性與創(chuàng)造性;其所表現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)水平，通過繪制思維導(dǎo)圖，大大的提升了學(xué)生的語言辨析能力、概括能力和推理判斷能力。一句話，往培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面又靠近了一步。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)以人為本，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它要求我們的教學(xué)必須以好學(xué)為起點(diǎn)，注重學(xué)生的自學(xué)與先學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)及給予展示評價(jià)。“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式所設(shè)置的前置學(xué)習(xí)單緊扣簡單、根本、開放與分層，我對“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的核心素養(yǎng)的實(shí)踐也是基于此理念。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。只有以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以生為本的教育理念才能落到實(shí)處，才能真正做到一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。也只有這樣，學(xué)生英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能更加接地氣，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)中的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2012（06）.