高月新　謝長(zhǎng)泉

摘 要：目標(biāo)管理是現(xiàn)代管理過程中運(yùn)用的相對(duì)來說比較有效的管理模式，通過對(duì)自我組織目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的劃分，將許多的管理活動(dòng)有效的進(jìn)行結(jié)合，有效的提升自我的積極性，實(shí)現(xiàn)自我的監(jiān)督，提供了工作效率，那么在當(dāng)前的高中學(xué)校的管理過程中也同樣的適用，能夠有效的推進(jìn)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化的進(jìn)行，提高教育的工作效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理;學(xué)校管理;高級(jí)中學(xué)

目標(biāo)管理是著名的管理學(xué)家彼德·德魯克提出的，是運(yùn)用在現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種管理模式，通過對(duì)自我的控制，能夠激發(fā)人們內(nèi)在的最大潛力，將事情做到極致。而在高中學(xué)校的管理過程中，目標(biāo)管理能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在知識(shí)水平和核心素養(yǎng)上面有所提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在高中的管理工作中，目標(biāo)管理是行為有效的管理方法，受到了一致的歡迎。

一、目標(biāo)的制定階段

明確的目標(biāo)能夠促進(jìn)自我的約束和控制，提升人的自控和自律能力，也是一切意志活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力的主要來源。因此在學(xué)校的管理過程中要基于學(xué)校的戰(zhàn)略高度結(jié)合學(xué)校的發(fā)展方向，找準(zhǔn)學(xué)校的定位，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的目標(biāo)，掌握準(zhǔn)確的信息情況，了解教育改革的內(nèi)部和外部環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)目標(biāo)方案的合理化。而在校級(jí)目標(biāo)制定之后，將總體的目標(biāo)進(jìn)行劃分，將目標(biāo)量化，增強(qiáng)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和可操作性，讓教師和學(xué)生明確自我的目標(biāo)，在細(xì)分的過程中，要充分的考慮到教師和學(xué)生之間的實(shí)際情況，結(jié)合自身的能力進(jìn)行目標(biāo)的劃分。比如說在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)制定的過程中，對(duì)自我能力的提升，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的水平，在能力和成績(jī)的提升上面在自身能力和成績(jī)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和發(fā)展，將目標(biāo)細(xì)分到具體的實(shí)際活動(dòng)中，增強(qiáng)目標(biāo)的量化和操作性。

二、目標(biāo)的實(shí)施階段

目標(biāo)的制定是為了目標(biāo)的實(shí)施和完成，而目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決與在實(shí)施的過程中的所付出的行動(dòng)和自身行為的控制。在實(shí)施的過程中分為三點(diǎn)。

（一）主次分明

在高中管理的過程中，無論是教學(xué)成績(jī)、學(xué)生的管理、教師隊(duì)伍的發(fā)展還是德育的教育，要根據(jù)實(shí)際的情況按照輕重緩急去完成，主次分明，確定哪一個(gè)目標(biāo)相對(duì)來說比較的重要和緊急，集中力量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如說教學(xué)過程中一個(gè)班級(jí)的教學(xué)成績(jī)相對(duì)其他教師來說比較差，那么按照目標(biāo)管理的原則就要先幫助教師解決教學(xué)成績(jī)的問題，分析具體的原因，找到主要的問題，從而提升教學(xué)成績(jī)[1]。

（二）良好的環(huán)境

在目標(biāo)完成的過程中，不僅需要自身的約束和努力，也需要為其提供一個(gè)良好的環(huán)境，比如說在教師實(shí)施目標(biāo)的過程中，學(xué)校要為其創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，給予一定的支持幫助其目標(biāo)的完成，學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中也需要教師的付出，當(dāng)學(xué)生想要提升學(xué)習(xí)成績(jī)的過程中，教師要充分的給予教學(xué)指導(dǎo)，令到學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）調(diào)整目標(biāo)

每一個(gè)階段的目標(biāo)并不是一成不變的，在完成的過程中結(jié)合自身的實(shí)際情況及時(shí)的對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整才能更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如說在教師制定年級(jí)目標(biāo)的過程中，源于前一段實(shí)踐目標(biāo)相對(duì)來說完成的比較好，那么教師可以嘗試對(duì)下一階段的目標(biāo)適當(dāng)?shù)恼{(diào)高，觀察學(xué)生的適應(yīng)能力，爭(zhēng)取在下一階段實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和進(jìn)步。

三、目標(biāo)的評(píng)價(jià)階段

針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況學(xué)校要組織進(jìn)行認(rèn)真的檢查，能夠更好的提升教師和學(xué)生的積極性，并根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行一定的嘉獎(jiǎng)和鞭策。在學(xué)校的管理過程中，要做好每個(gè)方面的工作評(píng)估，利用評(píng)估的杠桿作用和導(dǎo)向的作用激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，確保教育教學(xué)工作合理高效的開展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。比如說在目標(biāo)的評(píng)價(jià)階段，針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，在學(xué)?；虬嗉?jí)內(nèi)可以制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，針對(duì)學(xué)生制定的目標(biāo)檢測(cè)完成的程度，針對(duì)完成的同學(xué)給予證書或者是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，而沒有完成目標(biāo)的學(xué)生，教師幫助學(xué)生分析目標(biāo)的合理性，以及分析在實(shí)施的過程中是源于什么樣的原因造成了目標(biāo)沒有完成，在下個(gè)階段中才能更好的改進(jìn)自身的行為促進(jìn)學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

四、目標(biāo)的提升階段

在目標(biāo)管理過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)承前啟后的環(huán)節(jié)，在總結(jié)中即能明白在實(shí)施的過程中自己的不足，也能在下個(gè)階段目標(biāo)的制定過程中提供一個(gè)科學(xué)合理的依據(jù)。比如說高中班級(jí)管理的過程中，在每一個(gè)階段結(jié)束之后在班級(jí)內(nèi)開展目標(biāo)管理的分享活動(dòng)，師生之間進(jìn)行廣泛的交流和溝通，針對(duì)目標(biāo)管理中比較好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，針對(duì)和目標(biāo)相差比較遠(yuǎn)的學(xué)生，分析形成的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)做歸納和總結(jié)，教師和學(xué)校針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，在下個(gè)階段進(jìn)行的過程中給與學(xué)生一定的幫助，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：

在當(dāng)前高中學(xué)校的管理過程中，目標(biāo)管理相對(duì)來說是比較有效的管理模式之一，而在運(yùn)用目標(biāo)管理的過程中，只有有效的面對(duì)和解決現(xiàn)有目標(biāo)管理中存在的問題，才能充分的運(yùn)用目標(biāo)管理提升自己的管理能力，合理的運(yùn)用目標(biāo)管理提高學(xué)校的管理效能。

參考文獻(xiàn)

[1]把奉瑜.目標(biāo)管理在高中學(xué)校管理中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（46）：194.