陸錫炯

摘要：作為小學(xué)統(tǒng)編教材的首篇文言文，《司馬光》的教學(xué)目標(biāo)定位值得重視。本文基于語文課標(biāo)學(xué)段要求、三年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、單元篇章主題、傳統(tǒng)文化熏陶等方面來定位本課的目標(biāo)，體現(xiàn)“守正求趣”要旨。筆者提出了《司馬光》教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)對(duì)策：第一，以“動(dòng)畫課件趣習(xí)字，趣味對(duì)話學(xué)節(jié)奏，巧變文本趣背誦”等形式來達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo);第二，用“步步為趣學(xué)注釋，故事接龍趣說事，趣味比較辨語言”等途徑來落實(shí)過與方法目標(biāo);第三，借“思維導(dǎo)圖明理趣，學(xué)說文言趣填空，適當(dāng)引用趣拓展”等方式來完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。筆者還闡述了首篇文言文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的一些問題，以期實(shí)現(xiàn)首篇啟蒙文言文課《司馬光》教學(xué)的“守正求趣”的目標(biāo)定位。

關(guān)鍵詞：守正求趣;統(tǒng)編教材;文言文;目標(biāo)定位;達(dá)成策略

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190216822

一、前言

《司馬光》一文是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇課文，文章內(nèi)容為：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水進(jìn)，兒得活?！比谋容^簡短，包括題目在內(nèi)一共33個(gè)漢字，7個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。該文章講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。

《司馬光》是小學(xué)階段統(tǒng)編教材安排的第一篇文言文，也是小學(xué)生正式接觸的第一篇文言課文，在教材的編排、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中具有重要的地位。

二、統(tǒng)編教材首篇文言文的教學(xué)目標(biāo)定位

本文是統(tǒng)編教材首篇文言文，其教學(xué)目標(biāo)定位適切與否，直接關(guān)系到孩子們初學(xué)文言文的興趣與積極性，為了更好地呵護(hù)孩子們初識(shí)古文的朦朧好奇心，我們建議教學(xué)目標(biāo)的定位要緊扣以下幾個(gè)方面。

1.基于語文課標(biāo)學(xué)段要求定位目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段（3～4年級(jí)）指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段……”這些針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)的建議，為文言文閱讀教學(xué)指出了目標(biāo)定位的要求：首篇文言文的應(yīng)讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，應(yīng)讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，了解大意。

2.基于學(xué)情特點(diǎn)科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

《司馬光》文言文編排在三年級(jí)這一學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)的定位要貼合學(xué)生年齡特征，也就是說，教學(xué)這一篇古文，教師不要任意拔高，不要肆意放大，應(yīng)“目中有人”，需關(guān)注學(xué)情。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位要“淺且易”：第一，我們要教得淺顯一，學(xué)生愿意學(xué)。例如，古文中有古今意義和詞性的特殊用法。教師在第一次出現(xiàn)時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，更不用說和學(xué)生談?wù)摳拍詈退^的“用詞規(guī)律”了。三年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古文，沒有經(jīng)驗(yàn)，他們根本不可能找出古字使用規(guī)律的，所以這一方面要避免。第二，我們要教得容易一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。例如，那些和司馬光相關(guān)的歷史背景、民族傳統(tǒng)千萬不要過多地談?wù)摚ㄟ^多的時(shí)間與篇幅來展開拓展。我們把這一次的文言文教學(xué)定義為文言文啟蒙課。啟蒙著我們的兒童有一種去探究、去發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)，讓孩子們喜歡上這樣的課文。

3.基于單元篇章主題定位教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)主題是“了解人物美好的品質(zhì)”，單元的語文要素之一為“學(xué)寫一件簡單的事”。因此，這篇課文也是單元系統(tǒng)教學(xué)中的一環(huán)。這篇文章介紹的是花園里發(fā)生的一件事情。老師可以讓學(xué)生更多地了解古人如何寫故事，在學(xué)習(xí)的過程中，感受到司馬光的美好品質(zhì)。這樣，文本在第八單元語境的教學(xué)中，教學(xué)的“度”就容易把握了，教學(xué)的方向不會(huì)有偏差。

4.基于傳統(tǒng)文化的熏陶來定位目標(biāo)

近年來，習(xí)總書記在不同的場(chǎng)合呼吁要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂。新時(shí)代，統(tǒng)編教材的編排體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化的時(shí)代特征。我們中華民族要尋找自己的文化之根，就要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。文言文進(jìn)入到三年級(jí)的教材，就是要讓學(xué)生在合適的年齡，更早地接觸到文言文，在他們細(xì)小的心靈當(dāng)中播下傳統(tǒng)文化的種子。

因此，作為統(tǒng)編教材首篇文言文《司馬光》，應(yīng)讓本課的文言文教學(xué)守正求趣：目標(biāo)定位要正規(guī)正統(tǒng)，符合古文學(xué)習(xí)之讀正確、讀出節(jié)奏、讀懂大意、讀而成誦等傳統(tǒng)規(guī)范的模式;又要生趣求趣，符合三年級(jí)兒童學(xué)習(xí)過程中有著快樂而有趣的閱讀期待、體驗(yàn)、感受。因此可以從“正”“趣”這兩個(gè)點(diǎn)上設(shè)計(jì)并教學(xué)。

這是學(xué)生與古代文言文的首次相遇，教學(xué)時(shí)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“喜相見”的感覺。教學(xué)要讓學(xué)生感到舒適，并愿意有效地學(xué)習(xí)文言文。作為小學(xué)階段統(tǒng)編教材的第一篇文言文課文，我們?cè)诙ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)過程中，要本著給孩子“激發(fā)一點(diǎn)興趣，讀出一點(diǎn)韻味，揣摩一點(diǎn)語言”的理念，實(shí)現(xiàn)“守正求趣”的教學(xué)目標(biāo)定位。故，《司馬光》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生跟著老師朗讀課文，讀正確生字，會(huì)寫“登”字，知道古文詞句間的停頓，能夠背誦全文。

過程與方法目標(biāo)：能夠結(jié)合課文注釋，知道文章的大致意思;了解文言文之于現(xiàn)代文的不同之處。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受司馬光的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遇急事應(yīng)冷靜沉著、機(jī)智勇敢。

而這樣的教學(xué)目標(biāo)若完成后，我們發(fā)現(xiàn)，課文后面的習(xí)題也全都能夠解答了：

跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。

這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流

圖1統(tǒng)編教材第24課《司馬光》課后習(xí)題

三、文言文《司馬光》教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)策

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成對(duì)策

本課教學(xué)，作為文言文啟蒙課，求易求淺是我們推進(jìn)教學(xué)的主要原則。在圍繞“知識(shí)與能力目標(biāo)”（學(xué)生跟著老師朗讀課文，讀正確生字，會(huì)寫“登”字，知道古文詞句間的停頓）的實(shí)現(xiàn)過程，本課采取正統(tǒng)的板塊式教學(xué)。第一板塊，讀正確文章;第二板塊，讀好節(jié)奏;第三板塊，讀懂大意;第四板塊，熟讀成誦。

在第一板塊“讀正確文章”的教學(xué)中，我們一方面要體現(xiàn)正規(guī)化的字詞學(xué)習(xí)過程，另一方面要充分創(chuàng)新形式，讓學(xué)習(xí)的過程更富有情趣。筆者建議在板塊式教學(xué)中尋求趣味性，我們的教學(xué)對(duì)，如下：

1.動(dòng)畫課件趣習(xí)字

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，利用課件，把要求會(huì)讀會(huì)寫的字注上拼音：庭、登、跌、眾、棄、持、甕，這既是貼合教材編排的特點(diǎn)，又是降低學(xué)生認(rèn)讀難度所需。由于文言文課文的生字是相對(duì)獨(dú)立的，教學(xué)時(shí)，若按常規(guī)的一個(gè)生字一個(gè)生字投影并認(rèn)讀，這個(gè)過程學(xué)生會(huì)覺得枯燥無趣。我們創(chuàng)新形式，依托隨文習(xí)字理念，讓生字回歸文本，在文本中學(xué)習(xí)生字，設(shè)置了有趣的課件效果，如下圖所示：認(rèn)讀生字、多音字時(shí)，課件中的古卡通人物以動(dòng)畫的形式移動(dòng)到相應(yīng)的生字下面，形成“仰望”生字的感覺，學(xué)生看著這樣的畫面，頓覺新鮮有趣。教學(xué)時(shí)，我們也要注意辨析“沒”作為多音字在本文中的讀音。

接著，我們利用多媒體微課，讓學(xué)生趣學(xué)寫字。本課的“登”字，容易寫錯(cuò)，教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體軟件，制作指導(dǎo)書寫“登”字的微課，學(xué)生盯著大屏幕，邊聽邊看，學(xué)習(xí)過程有趣有效;學(xué)完后，拿出《課堂作業(yè)本》，練寫“登”字。

2.趣味對(duì)話學(xué)節(jié)奏

在進(jìn)入第二板塊“讀好節(jié)奏”的教學(xué)之前，教師可設(shè)置過渡語：“前面聽了這幾位同學(xué)的朗讀，老師也心癢難耐，想讀讀這篇文章?？煞褡屛以囈辉?。你們幫我個(gè)小忙，我在朗讀的時(shí)候，哪些地方有停頓，你試著用這個(gè)符號(hào)“/”，幫我標(biāo)注出來，好嗎？

在學(xué)生朗讀本文節(jié)奏的過程，教師要時(shí)不時(shí)與學(xué)生展開趣味對(duì)話，比如，學(xué)生朗讀后，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：“這句話的停頓特別，你愿意再讀一次給我們聽嗎？”“汝真乃朗讀模范也！”這樣的學(xué)習(xí)過程，教師的理答要貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感受到老師的語言是有趣有意思的，學(xué)習(xí)文言文一點(diǎn)也不累。

在鞏固有節(jié)奏朗讀課文的時(shí)候，教師與學(xué)生之間不妨來一場(chǎng)“師生吟誦比賽”，把朗讀推向高潮。比如，這篇文言文共二句話，可以教師、學(xué)生各讀一句，比賽朗讀。當(dāng)然，最后教師應(yīng)禮讓學(xué)生，以表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的成功感與趣味性。

3.巧交文本趣背誦

筆者結(jié)合《司馬光》一課的文本解讀，在第四板塊“熟讀成誦”教學(xué)過程中，我們依托傳統(tǒng)正規(guī)的背誦訓(xùn)練目的，創(chuàng)新背誦形式，讓學(xué)生體會(huì)到文言文背誦原來是這樣容易與有趣。教學(xué)時(shí)，我們可以這樣說，這樣做：

師：今天學(xué)習(xí)的這篇文言文，雖僅33字，但微言大義。這短短的33字，我相信咱們班一定能夠背誦下來。你愿意試試嗎？

將文章中的動(dòng)詞刪去，制成課件并投影：

群兒（）于庭，一兒（）甕，足（）沒水中。眾皆（）去，光（）石（）甕（）之，水（），兒得活。

然后又安排g學(xué)生背誦，這次只保留動(dòng)詞，要求背誦出其它內(nèi)容：（）戲（），（）登（），（）跌（）。（）棄（），（）持（）擊（）破（），（）進(jìn)，兒得活。

通過反復(fù)的多次背誦，學(xué)生對(duì)于文章的動(dòng)詞的印象更深刻了，背誦的過程極有意思，背誦也根本沒有任何壓力。

（二）過程與方法目標(biāo)的達(dá)成對(duì)策

過程與方法目標(biāo)：能夠結(jié)合課文注釋，知道文章的大致意思;了解文言文之于現(xiàn)代文的不同之處。要達(dá)成這一目標(biāo)，我們建議參考以下趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)或形式。

1.步步為趣學(xué)注釋

為達(dá)成“過程與方法目標(biāo)”要求當(dāng)中的“能夠結(jié)合課文注釋，知道文章的大致意思”，筆者先安排學(xué)生學(xué)會(huì)看注釋。我們采取生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)來推進(jìn)，比如：

師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽，群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（教師有感情地范讀，然后約過了五秒左右），請(qǐng)睜開眼睛，你仿佛看到了孩子們?cè)谀睦锔墒裁矗科渲杏袀€(gè)孩子又怎么了？

這一過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先閉著眼睛，然后聽老師入情入境地朗讀，這樣的過程體驗(yàn)充滿著趣味。

學(xué)生會(huì)回答：孩子們?cè)谕ピ豪锿嫠?，其中有一個(gè)小朋友失足掉進(jìn)了水甕里了?；蛘邥?huì)這樣回答：小朋友們?cè)谕ピ豪镦覒?，其中有一個(gè)小朋友不小心掉到水甕里了。

接著，第二步，教師相機(jī)引導(dǎo)：你是怎么知道孩子們?cè)凇巴ピ骸敝墟覒颍?/p>

第三步，你們讀注釋還知道了什么？

第四步，教師繼續(xù)問：你們以前學(xué)哪類課文的時(shí)候還看到過注釋？生：前幾天學(xué)的《古詩二首》有注釋。

師：是??！小朋友們，我們學(xué)古詩的時(shí)候，學(xué)文言文都要借助注釋來學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)古文的一個(gè)妙招哦。

這樣幫學(xué)生概括注釋的妙用與價(jià)值，學(xué)生們會(huì)學(xué)得扎實(shí)又有趣味。

2.故事接龍趣說事

前文介紹了讓學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)看注釋，現(xiàn)在我們將要達(dá)成讓學(xué)生說說文章的大致意思。我們是這樣建議的：

第一步，呈現(xiàn)課件：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水進(jìn)，兒得活。請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀。

師問：你能否想象一下，來猜一猜這句話大概講了什么意思？可以結(jié)合文章的注釋。

生1：小伙伴們都跑開了，只有司馬光拿看石頭，把甕砸破了，水流出來了，小孩子得救了。

教師再請(qǐng)一名學(xué)生回答，提示全班同學(xué)，聽一聽，兩位同學(xué)在說的時(shí)候，有沒有什么不一樣的地方，你更喜歡誰的說法。

生2：一起玩的小伙伴害怕了，都跑了，只有司馬光沉著冷靜，他集中生智，拿起石頭，把甕砸破了，里面的水一下子流出來了，小伙伴也終于得救了。

學(xué)生分析比較。生3：我認(rèn)為第二位同學(xué)說得好，因?yàn)樗f到了司馬光“沉著冷靜、集中生智”，能夠想到辦法救伙伴。所以我認(rèn)為第二位同學(xué)說得好。

然后，教師要求學(xué)生將文章的兩句話連起來，結(jié)合課文注釋說一說故事的主要內(nèi)容。為了增加復(fù)述《司馬光》這一文本故事內(nèi)容的趣味性，我們建議可以進(jìn)行“故事接龍”游戲。即，準(zhǔn)備好六張描寫課文內(nèi)容的圖片（如圖3所示），讓六名學(xué)生上臺(tái)，分別請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己手里拿著的圖片，描述相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)這樣的“故事接龍”非常感興趣，一方面是他們說話的難度減低了，因?yàn)橛辛藞D片的輔助，且只要說一兩句話就可以了;另一方面他們與同學(xué)相互合作完成《司馬光》文言文轉(zhuǎn)換成故事的表達(dá)說話練習(xí)，這個(gè)過程非常有趣。若要更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，可以鼓勵(lì)孩子回家去把故事講給家人聽。

3.趣味比較辨語言

當(dāng)學(xué)生通過“故事接龍”，將故事介紹完后，教師可以相機(jī)引導(dǎo)：如果把你說的這篇話，寫下來，那大概就是二三百字的現(xiàn)代文了。那么，今天我們學(xué)習(xí)的這篇古文的語言與現(xiàn)代文有什么不一樣呢？

課件呈現(xiàn)人教版現(xiàn)代文和統(tǒng)編教材文言文版的《司馬光》。讓學(xué)生辨析語言，與現(xiàn)代文在語言上的區(qū)別。學(xué)生看著他們“接龍游戲”創(chuàng)作形成的“故事”與今天學(xué)習(xí)的課文文言文語言進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這非常有意思，非常有成就感——居然自己講的故事寫成了這么長一篇文章了，而且還可以與文言文比較。這是一個(gè)趣味性強(qiáng)的認(rèn)知過程。他們很容易區(qū)別現(xiàn)代文與文言文語言的不同之處：1）文言文字?jǐn)?shù)少，語句簡短;2）現(xiàn)代文字?jǐn)?shù)多，語句較長;3）文言文一個(gè)字可以表達(dá)好幾個(gè)意思，有些字比較難以理解;4）現(xiàn)代文通俗易懂……

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成對(duì)策

在學(xué)文讀文過程中，讓學(xué)生“感受到司馬光的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遇急事應(yīng)冷靜沉著、機(jī)智勇敢?！边@是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，既考慮到語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的相互融合，又要適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)一點(diǎn)趣味性，讓孩子們?cè)谟鋹偟男睦矸諊袑W(xué)習(xí)文言文。

1.思維導(dǎo)圖明理趣

在落實(shí)第三板塊“讀懂大意”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受聰明的司馬光這一人物形象。比如教師設(shè)置問題情境：

“對(duì)了，一般情況下，有人掉水里了（課件出示：救落水之人），通常的救人方法是怎么樣的？

生：找繩子，把人拉上來。

生：快去找大人幫忙，把人撈上來。

師：也就是說，把人從水里——救出來，讓“人”離開“水”對(duì)吧？課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖：人離水。贊同否？那你倒說說看，司馬光救人，救落水之人的方法有什么不一呢？

生：司馬光是拿石頭把甕砸破，讓水流出來，然后救了人。

師概括：也就是說，讓甕里的水流出來，就是讓水離開人，對(duì)吧？呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（圖4）：水離人。

師生在這樣的問題情境中，相互對(duì)話，學(xué)生積極思考，依托思維導(dǎo)圖，感受到了動(dòng)腦思考的樂趣。

2.學(xué)說文言趣填空

在前文介紹的文言文具有“語句短小、字義難懂、字少、文字精煉、微言大義”等這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，建議將語言文字的訓(xùn)練與感受司馬光人物形象（聰明、機(jī)智、冷靜、勇敢”特點(diǎn)結(jié)合起來設(shè)計(jì)趣味教學(xué)。比如：

師：我們能不能學(xué)習(xí)用文言文的語言特點(diǎn)，用簡練的字詞，來贊揚(yáng)下司馬光呢？

課件呈現(xiàn)：眾聞之，贊日：“光真（）也！”

讓學(xué)生根據(jù)對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)，然后填寫一個(gè)字或一個(gè)詞。

學(xué)生填寫“智慧、勇敢”均可以取核心字“智、慧、勇”，倘若學(xué)生填寫的是“冷靜”或“沉著”則必須填寫完整的詞語，否則意思就不通順了。

學(xué)生在這樣趣用語言、玩轉(zhuǎn)語言文字的過程中，深刻了解到了文言文語言的特點(diǎn)，充分感受到了司馬光聰明、機(jī)智、冷靜、勇敢的人物特點(diǎn)，這也恰好體現(xiàn)著語言實(shí)踐運(yùn)用的語文要素的訓(xùn)練。

3.適當(dāng)引用趣拓展

用微課這種學(xué)生喜聞樂見的媒體技術(shù)來介紹《宋史·司馬光傳》中小時(shí)候的司馬光：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。”為了更好地了解司馬光這一人物形象，讓學(xué)生從小有著向名人學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們可以在必要的時(shí)候，通過微課的形式，來介紹司馬光。一是讀讀《宋史·司馬光傳》中“光生七歲……”這部分內(nèi)容;二是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行翻譯，讓學(xué)生明白大概的意思;三是介紹司馬光的歷史成就一一他主持編撰了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。這一過程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，不要深入展開，點(diǎn)到為止，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名人，了解人物即可。但教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，或微課，或電視視頻，或圖文，總之，體現(xiàn)一點(diǎn)的趣味性。

三、首篇文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

首篇文言文教學(xué)的成效，直接關(guān)系到孩子們初學(xué)文言文的興趣與積極性。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程要注意以下幾個(gè)問題。

第一，形式與內(nèi)容要吻合。盡管上文詳細(xì)介紹了以各類趣味性教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)、讀好、讀懂文言文，但無論形式是多么豐富有趣，其一定要為內(nèi)容服務(wù)。文言文的文體特點(diǎn)決定了，課堂教學(xué)氛圍應(yīng)沉穩(wěn)為主，適度活潑，切忌課堂語言過于隨意。我們建議在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多以淺易的文言文為主，諸如“汝子可教矣”“你乃本班之神童也！”“你的回答，妙也！”

第二，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)讀與范讀。初識(shí)文言文，學(xué)生難免會(huì)在朗讀過程中遇到難處，教師要不斷地引導(dǎo)“請(qǐng)聽我讀……”“請(qǐng)你跟我讀……”讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，把文章讀好，讀出節(jié)奏。

第三，要把握好經(jīng)典文化的傳承與理解。這也是提升語文核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮課堂上使用的課件，畫面要古樸，可以綜合考慮或運(yùn)用書法、國畫等文化藝術(shù)元素形式來烘托文言文的教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，作為統(tǒng)編教材首篇文言文，《司馬光》的教學(xué)，要定位于“守正”的核心導(dǎo)向中來，教學(xué)時(shí)務(wù)必要教會(huì)學(xué)生讀正確文言文，讀好節(jié)奏，讀懂大意，能夠熟讀成誦。在此核心目標(biāo)上，引入一些有趣味性的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)，讓三年級(jí)的學(xué)生在文言啟蒙課上，有更多的投入與期待，為今后的文言文學(xué)習(xí)奠基。由于本人學(xué)術(shù)水平有限，在論述過程中若存力有不逮的地方，還請(qǐng)讀者多多批評(píng)指正。