張正興

摘要：降低低分率是每一位教師在日常教學(xué)工作中的共同目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中往往成效甚微。為此，文章就以此為課題展開深入的探索與研究，從通過抓住學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)需要來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、以多種教學(xué)手段來確保學(xué)生注意力的長時(shí)間集中、以構(gòu)建逆向思維來幫助學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣三個(gè)方面入手，確立初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)降低低分率的可行路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);低分率;降低

前言：

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，降低低分率的關(guān)鍵條件無外乎從三個(gè)方面入手，一是讓學(xué)生在課堂中充分學(xué)會，而是讓學(xué)生能夠長時(shí)間保持專注度，三是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成檢驗(yàn)答案的良好習(xí)慣。然而，做到這三個(gè)方面并不容易，這也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)降低低分率難度較大的主要原因。文章就立足這三個(gè)方面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以闡述，希望能夠?yàn)閺V大初中數(shù)學(xué)教師帶來一定的啟示。

一、通過抓住學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)需要來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈意味著學(xué)生更愿意學(xué)會所要學(xué)的知識，這不僅是學(xué)生確保答題準(zhǔn)確性的前提條件，更是關(guān)鍵條件。為此，在探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何降低低分率的過程中，應(yīng)該把如何激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望放在首位，只有真正學(xué)會才有做對題的機(jī)會，而抓住學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)需要則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

以《幾何圖形》第1課時(shí)教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“多點(diǎn)連接線段”的內(nèi)容中，教師要善于通過構(gòu)建教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)閷W(xué)生在參與教學(xué)情境是學(xué)習(xí)需要會極大程度上的到滿足，會深深的沉浸在課堂導(dǎo)入部分之中，進(jìn)而燃起學(xué)會本課知識的欲望。其間，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，搜集一定的教學(xué)素材，如：學(xué)生自己在日常生活中，經(jīng)常去的地方有哪些，每個(gè)地方如果都要看做一個(gè)點(diǎn)，那么能連接出多少條線段呢？如果在增加兩個(gè)點(diǎn)，那么總共可以連接多少條線段呢？等等。在這一過程里，學(xué)生會借助自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中進(jìn)行連接，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)出學(xué)好本課的欲望，在1+2+3+4+5+6+7……（n-1）這一規(guī)律的理解和掌握上，效果自然會非常明顯，這顯然為學(xué)生答對題提供了最基本的保證。

二、以多種教學(xué)手段來確保學(xué)生注意力的長時(shí)間集中

結(jié)合導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)低分率的因素來看，一個(gè)非常主要的因素就是學(xué)生在答題過程中注意力不集中，主要表現(xiàn)就是審題不清、數(shù)字抄錯(cuò)、圖形已知條件標(biāo)注不明確等等。而這些因素產(chǎn)生的原因其實(shí)很簡單，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不具備長時(shí)間保持注意力高度集中的能力。因此，在探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)降低低分率的策略時(shí)，必須要以多種教學(xué)手段的應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生能夠在課堂中長時(shí)間保持注意力，確保學(xué)生在答題過程中能夠時(shí)刻保持專注，這樣在答題時(shí)的得分率會大大增加。

例如：在《多邊形及其內(nèi)角和》課堂教學(xué)中，教師不妨采取小組探究與合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)手段來進(jìn)行。小組探究的目的很簡單，就是要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多邊形每增加一條邊，內(nèi)角和就會增加多少度，每組學(xué)生普遍會嘗試用各種原始方法去計(jì)算，再通過討論來總結(jié)規(guī)律。而合作學(xué)習(xí)則是師生建立學(xué)習(xí)共同體，以提問·回答的方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生最后能夠總結(jié)出多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式，即：（n-2）·180°（n≥3）。在這一過程中，新知初探過程主要由學(xué)生間與師生間的互動構(gòu)成，學(xué)生在探討規(guī)律和深受啟發(fā)過程中，注意力明顯的到了長時(shí)間的保持，教師講的“在做題時(shí)應(yīng)該注意什么？”學(xué)生也會深深銘記，審題不清、數(shù)字抄錯(cuò)、圖形已知條件標(biāo)注不明等情況也會逐漸減少，這樣學(xué)生在考試中的低分率勢必會有明顯降低。

三、以構(gòu)建逆向思維來幫助學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣

眾所周知，初中生在日常習(xí)題訓(xùn)練或者是考試過程中，丟分情況的出現(xiàn)往往并不是由于題不會做，往往是由于自己的過于自信或過于緊張所致，特別是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，這一情況非常明顯。為此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如能將這一情況最大程度上的避免，那么低分率也勢必會極大程度上降低，而通過構(gòu)建學(xué)生逆向思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)結(jié)果的良好習(xí)慣則是明智之選。

以《二元一次方程組》課堂教學(xué)為例，教師在講解用消元法解二元一次方程組時(shí)，教師不僅要將“消元”的方法向?qū)W生闡述清楚，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠求得一個(gè)未知數(shù)結(jié)果，然后代入另一個(gè)等式方程求出另一個(gè)未知數(shù)，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)同時(shí)將兩個(gè)未知數(shù)代入方程組之中，觀察每一個(gè)等式方程兩邊是否對等，一旦出現(xiàn)不對等的情況，就證明所求出兩個(gè)未知數(shù)是不正確的，要是在考試中忽略這樣的檢驗(yàn)過程，勢必會造成不必要的丟分。其間，所得結(jié)果代入原方程就是學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，不僅能夠在最短的時(shí)間內(nèi)驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性，更能確保學(xué)生在答題時(shí)的整體準(zhǔn)確率，長此以往學(xué)生就能夠養(yǎng)成檢驗(yàn)結(jié)果的良好習(xí)慣，低分率在極大程度上也能夠得到降低。

結(jié)束語：

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，降低低分率是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，必須針對影響因素作出全面的分析，并將觀點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和調(diào)整方可實(shí)現(xiàn)。然而，文章所提出的觀點(diǎn)中，勢必會存在這樣或者那樣的不足，還希望廣大初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)者能夠多加品評指正，為確保初中數(shù)學(xué)高分率的不斷提升共盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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