楊曉燕

摘要：隨著新課改教育理念的誕生和運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)成為每位語(yǔ)文教師所面臨的的教學(xué)任務(wù)之一，而學(xué)生的閱讀能力的提高在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中更是占據(jù)著重要地位，教師需將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生的讀寫(xiě)能力能夠得到穩(wěn)步的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須開(kāi)放課堂，以課堂教學(xué)為核心，有效的融入課外閱讀教學(xué)，使課內(nèi)與課外有機(jī)組合，相輔相成，有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課外閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法和途徑。但由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，若把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師就要把小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀適當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)日常課堂教學(xué)，這樣不僅能夠豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生知識(shí)積累，還能夠提升學(xué)生對(duì)課文的分析、理解、綜合能力，全面提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課外閱讀教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸到出教材內(nèi)容外的其他優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)逐漸被作品本身的故事內(nèi)容和情節(jié)吸引，自身的閱讀興趣被激發(fā)，逐漸提高自身的閱讀積極性，久而久之就會(huì)自發(fā)、主動(dòng)且樂(lè)于去閱讀課外教材，實(shí)現(xiàn)自身審美水平和文學(xué)鑒賞能力的提高，更有助于學(xué)生萌發(fā)出對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生突破教材限制，開(kāi)闊思維眼界

學(xué)生通過(guò)閱讀課外優(yōu)秀讀本，可以突破課堂的限制，通過(guò)這些讀本了解到形形色色的人、事、物，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還能在閱讀的過(guò)程中不斷的開(kāi)闊自己的眼界，“書(shū)中自有黃金屋”正是小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的價(jià)值和意義所在。

（三）有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高

閱讀能力和理解能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)性條件，學(xué)生只有具備良好的閱讀水平，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的字詞教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等方面都會(huì)具有極大的幫助，因此，課外閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，更是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得以提高的重要保障。

二、將課外閱讀教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效措施

（一）選擇優(yōu)質(zhì)閱讀素材，保障閱讀質(zhì)量

當(dāng)前市面上存在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材數(shù)量繁多，良莠不齊，而小學(xué)生由于理解能力和鑒賞能力尚未達(dá)到足夠的高度，若將閱讀素材選擇權(quán)完全交由學(xué)生，則很難保障讀本的質(zhì)量和內(nèi)容符合小學(xué)生的身心發(fā)展要求，因此，教師在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，要先行一步為學(xué)生篩選和過(guò)濾閱讀素材，提前劃定閱讀范圍，然后讓學(xué)生在此范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，既能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，還能保障閱讀內(nèi)容的高質(zhì)量。比如，許多優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品都可以作為小學(xué)生的閱讀讀本，《魯濱孫漂流記》就是教育部規(guī)定的小學(xué)階段學(xué)生必讀本之一，但是若讓學(xué)生直接閱讀外文版書(shū)籍是不現(xiàn)實(shí)的，因此，就需要選擇翻譯版進(jìn)行閱讀，而各個(gè)出版社、各個(gè)翻譯者的不同也使得市面上的翻譯本眾多，此時(shí)，就需要教師發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的且符合小學(xué)生認(rèn)知水平的翻譯本，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效性。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容同步制定閱讀計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀活動(dòng)不應(yīng)該是孤立的、分離的，其更應(yīng)該與語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合、相聯(lián)系。比如在教學(xué)《大禹治水》這一文章時(shí)，教師就可以利用這一教材內(nèi)容同時(shí)制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，具體計(jì)劃如下：學(xué)生學(xué)習(xí)了這一古代神話故事后，對(duì)這一類(lèi)型的故事就會(huì)產(chǎn)生極大的閱讀興趣，教師借由這一機(jī)會(huì)，適時(shí)引入相關(guān)題材的課外閱讀教學(xué)，例如掩耳盜鈴、刻舟求劍、夸父逐日等寓言故事都是極好的閱讀素材，一方面，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了大禹治水這一文章后已經(jīng)建立起了對(duì)神話故事的相關(guān)認(rèn)知，因此在閱讀上述課外讀本時(shí)就會(huì)對(duì)內(nèi)容更快的理解和吸收，另一方面，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高，維持學(xué)生的閱讀熱情。

（三）利用小組化教學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)

小組化教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)揮極大的幫助作用。比如當(dāng)學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇素材時(shí)，單憑一己之力很難對(duì)整篇文章實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的理解，也無(wú)法深刻體會(huì)文章傳達(dá)出來(lái)的價(jià)值觀和感情，此時(shí)就可以利用小組化的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在閱讀《父與子》這一讀本時(shí)，教師可以讓小組成員之間自行劃分閱讀任務(wù)，每人閱讀兩至三篇小故事，然后成員之間相互分享閱讀心得，最后共同對(duì)全部的故事內(nèi)容進(jìn)行討論，體會(huì)作者通過(guò)字里行間向我們傳達(dá)出來(lái)的深厚的父子之情，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)融入進(jìn)課堂教學(xué)中，既能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美觀和價(jià)值觀，使自身的文學(xué)鑒賞水平得以提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證課外閱讀教學(xué)效果，教師要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀空間，提供課外閱讀素材，使學(xué)生能夠在課外閱讀中收獲快樂(lè)，并能夠獲得閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提高，幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，也為他們以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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