王霞

摘要：備課是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而精心備課會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，讓教學(xué)結(jié)果事半功倍地呈現(xiàn)出來(lái);是引導(dǎo)教師游刃有余地駕馭課堂的依據(jù)，是教師創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，改造構(gòu)思過(guò)程獲得的有效教學(xué)保障。

關(guān)鍵詞：：經(jīng)驗(yàn)文章 有心?用心 精心?有效性?備課?成功

備課是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而精心備課會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，讓教學(xué)結(jié)果事半功地倍呈現(xiàn)出來(lái);是引導(dǎo)教師游刃有余地駕馭課堂的依據(jù)，是教師創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，改造構(gòu)思過(guò)程獲得的有效教學(xué)保障。

一、學(xué)生是備課中的重要因素，既要備學(xué)生又要備細(xì)節(jié)

課堂是學(xué)生的，學(xué)生不參與、不共鳴、無(wú)收獲，基本上就是一節(jié)失敗的課了。學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去理解和思考，是備好一堂課的第一步。備課時(shí)估計(jì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)接受程度怎樣？在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到困難？學(xué)生是否具備了進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)？掌握的程度怎樣？本節(jié)課的哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥。這些都是在備課中應(yīng)該預(yù)先知道的。比如：西師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教科書第79頁(yè)“小數(shù)加減法”的學(xué)習(xí)，這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)教師應(yīng)知道是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)加法的前提下來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握比較容易，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊、也就是相同數(shù)位對(duì)齊”的算理的理解上，并注意細(xì)節(jié)問(wèn)題十分位相加滿十應(yīng)向前一位進(jìn)一作強(qiáng)調(diào)降低錯(cuò)誤率。因此，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主經(jīng)歷探索小數(shù)加法的計(jì)算方法，合作交流中運(yùn)用整數(shù)豎式計(jì)算法對(duì)解決小數(shù)加法同樣適用并作板演，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位對(duì)齊）的算理，能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題;通過(guò)教學(xué)感受知識(shí)遷移的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，服務(wù)生活的興趣。

二、靈活地備教材，做教學(xué)的有心人

教材是備課的資源之一，但絕不是唯一的，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊以及日常生活都是教育教學(xué)的“源頭活水”。在備課時(shí)，要把握好教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)，要善于發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，要善于將生活、素材轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)材。教學(xué)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們不單是執(zhí)行教材，有時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容靈活處理教材、活用教材。比如：以西師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教科書第81頁(yè)例題3“小數(shù)連加”為例，教材上例題的呈現(xiàn)方式比較單一，如果教師用教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥乏味教師也不便導(dǎo)入課堂。因此，我在備課的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度的改編，收集本班學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)——跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的情景、數(shù)據(jù)，錄制并播放一分鐘動(dòng)畫視頻。讓學(xué)生看視頻收集相關(guān)數(shù)學(xué)信息根據(jù)動(dòng)畫問(wèn)題列出算式并解決問(wèn)題。學(xué)生看到自己生龍活虎的比賽場(chǎng)面迅速投入課堂活動(dòng)中既豐富例題的呈現(xiàn)方式，又以學(xué)生生活實(shí)際為題材增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義把生活與學(xué)習(xí)有機(jī)的融為一體，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得活起來(lái)。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂上，看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是精心雕琢而成，課堂上平常的一句話，也是集腋成裘所得。我們?cè)趥湔n的過(guò)程中，要深入鉆研教材，找出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅要有趣味性，而且要有目的性，激發(fā)學(xué)生的興趣既要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)更應(yīng)注重引入學(xué)生學(xué)習(xí)思考。如：以四年級(jí)下冊(cè)第87頁(yè)例題1“平均數(shù)”教學(xué)為例，導(dǎo)入課題我以分享見(jiàn)聞的方式：今天王老師來(lái)上班路過(guò)東城小學(xué)幼兒園門口，看見(jiàn)兩個(gè)小朋友在那里嘰嘰咕咕地說(shuō)著什么，仔細(xì)一看是在分一個(gè)月餅，小強(qiáng)分了一小塊，剩下的全部是小華的，小強(qiáng)說(shuō)這太不公平了，師說(shuō)孩子們你為認(rèn)為怎樣分才公平呢，生說(shuō)“平均分”，師說(shuō)我們今天探索與平均分有關(guān)的內(nèi)容“平均數(shù)”便切入主題。這樣讓孩子在聽(tīng)故事般的情景中進(jìn)入思考內(nèi)心緊緊圍繞主題進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。教學(xué)要為學(xué)生提供豐富多彩的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于一個(gè)實(shí)際生活場(chǎng)景中，既讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.用心設(shè)計(jì)練習(xí)，習(xí)題應(yīng)具有層次性和開(kāi)放性關(guān)注能力的發(fā)展。朱熹《觀書有感》中寫道：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”如果說(shuō)課堂是“渠”，那么精心設(shè)計(jì)的練習(xí)便是“源頭活水”。無(wú)論是練習(xí)內(nèi)容的選取還是練習(xí)形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)要做到“四要”：設(shè)計(jì)要實(shí)、內(nèi)容要精、形式分層、拓展要寬。如：四年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)便方法——乘法分配律的計(jì)算。應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的計(jì)算即概念部分為第一層（正向運(yùn)用、逆向運(yùn)用乘法分配律）、第二層乘加乘減項(xiàng)數(shù)增加的、第三層先轉(zhuǎn)化再運(yùn)用乘法分配律計(jì)算的等等。這樣的練習(xí)不僅能讓差生找到自信，優(yōu)生的大腦得到?jīng)_擊，還能讓不同層次的娃娃都得到提高，學(xué)有所用練有所獲！不同類型的習(xí)題做完后拓展寬后要思，這樣會(huì)越用越靈便。不同類型的習(xí)題做完后采用不同的學(xué)習(xí)來(lái)檢查驗(yàn)證確保正確率（學(xué)生自我檢查、學(xué)生相互檢查，優(yōu)幫差，小組討論等），還可以采用學(xué)生之間相互出題給對(duì)方做的方式，這樣，學(xué)生在參與的過(guò)程中知識(shí)得以內(nèi)化，練習(xí)的效果好。又比如“小數(shù)加法”的練習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞“小數(shù)加法”這一重點(diǎn)，通過(guò)摘蘋果（口算）、估算、小法官、解決問(wèn)題等形式，使學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，形成數(shù)據(jù)觀對(duì)數(shù)據(jù)有清晰的輪廓，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感能力。學(xué)生在課堂上掌握得好，家庭作業(yè)量就少教師也輕松了，學(xué)生就可以有更多的時(shí)間和空間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。

3.關(guān)注學(xué)生的情感，抓住時(shí)機(jī)提高課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。如：課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性、批評(píng)語(yǔ)言的組織適時(shí)運(yùn)用，教學(xué)中教師提問(wèn)的指向性、要求的明確性，語(yǔ)言的幽默性等等，都是影響孩子是否有效地投入學(xué)習(xí)，影響數(shù)學(xué)成績(jī)的重要組成因素。當(dāng)孩子全身心投入課堂會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的生成，產(chǎn)生教學(xué)火花！如：“平均數(shù)”的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出計(jì)算公式：總數(shù)量除以總份數(shù)=平均數(shù)時(shí)，教師抓住教學(xué)鍥機(jī)問(wèn)：還有其他算法嗎？學(xué)生立刻進(jìn)入沉思發(fā)現(xiàn)：把多的數(shù)分給少的數(shù)讓大家一樣多也可以算平均數(shù)即“移多補(bǔ)少法”順勢(shì)出示預(yù)設(shè)好的圓片圖擺一擺讓數(shù)形結(jié)合升華了平均數(shù)這節(jié)課的教學(xué)。因此，優(yōu)異的教學(xué)效果不僅依附于精心的備課，還要求教師具備扎實(shí)的基本功和課堂應(yīng)變的能力！

總之，任何成功的背后均需要付出艱辛的努力，要想課堂有效就必須精心策劃課堂教學(xué)。上好一堂課，其理念、教材、教法、教師和學(xué)生皆躍然腦際、成竹在胸。教師對(duì)課堂的組織和調(diào)控就能夠“看招拆招”。關(guān)注細(xì)節(jié)，在課堂上自然才會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的生成，捕捉教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，出手的一招一式必定有章有法，這樣有效課堂就能充分體現(xiàn)。課堂就會(huì)多幾分靈動(dòng)，教師也會(huì)少幾分茫然，同時(shí)也折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師教學(xué)的理想和追求，綻放出教師教學(xué)智慧和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)教學(xué)參考書西南師大出版社四年級(jí)下冊(cè)版次2015年1月第一版書號(hào)：ISNB-7-5621-7294-9

[2]引用南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹《觀書有感》通過(guò)百度收索的。