摘要：新課程改革背景下，初中語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，要求每一位語文教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)深入研究并創(chuàng)新高效的教學(xué)模式。本文簡(jiǎn)單分析了初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)從兩個(gè)方面討論了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的初中語文課堂已經(jīng)逐漸擺脫了滿堂灌的教學(xué)方式，大力提倡在教學(xué)過程中應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于部分教師的教學(xué)思維停留在傳統(tǒng)教育理念下，語文課堂上還存在一些不可避免的問題。

（一）沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)要求，但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊使用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上帶著學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了在這種教學(xué)手段下進(jìn)行詞匯、閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）缺乏高效的課堂交流與互動(dòng)

現(xiàn)如今，“教師提問，學(xué)生回答”已經(jīng)成為初中語文課堂上最常見的教學(xué)方式之一。大部分教師通常會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問題，學(xué)生通過翻閱資料找尋正確的答案，在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)只存在于你問我答中，這種情況下學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力不能得到提升，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到高質(zhì)量、高水平以及高效率。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)想象情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

想象力是創(chuàng)造性思維中最為關(guān)鍵的一部分，具有著強(qiáng)烈的活躍性、開放性以及延伸性。語文是一門包含各種類型文章的基礎(chǔ)課程，通過展開無盡的想象，能夠更加深入地理解每一篇文章的內(nèi)涵、深刻意義與作者想要表達(dá)的情感[1]。要想進(jìn)一步有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)想象情景出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和分析力，并使學(xué)生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在散文《春》的教學(xué)過程中，教師必須要明確本堂課主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用各種修辭手法形象且準(zhǔn)確地描繪美景。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在教學(xué)之前教師可以播放《春野》《四月之春》這樣的輕音樂活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂中盡情地展開想象，在自己的腦海中構(gòu)思一幅景色畫，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度想象春天美景中的各個(gè)場(chǎng)景，如翩翩飛舞的蝴蝶、采花的小姑娘、放風(fēng)箏的小孩等。接下來挑選幾名學(xué)生描繪一下他們想象的美景，讓學(xué)生帶著想象的美景閱讀文章，并繼續(xù)以音樂渲染課堂氛圍，布置學(xué)習(xí)任務(wù)劃分文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)記特殊句型等。除此以外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造一片想象的天堂，使學(xué)生能夠身臨其境地感受春天的魅力，不斷拓展學(xué)生的想象寬度。通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

初中語文教材中包含了豐富多彩的內(nèi)容，以單一的教學(xué)方式根本不能使學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。因此教師必須要打破被動(dòng)式教學(xué)的限制，抓住初中生探索欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)分析文章內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索能力[2]。在以增強(qiáng)探究意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)為主的教學(xué)中，教師要遵循以下三個(gè)要點(diǎn)展開高效課堂：第一要點(diǎn)，教師需要為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力;第二要點(diǎn)，教師應(yīng)該采取一定的措施增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠展開主動(dòng)探索;第三要點(diǎn)，在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。例如，在《偉大的悲劇》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，并合理運(yùn)動(dòng)多媒體設(shè)備展開高質(zhì)量教學(xué)。首先，利用多媒體設(shè)備展示幾張南極冰天雪地的圖片，以及體現(xiàn)探險(xiǎn)家在南極探險(xiǎn)的視頻，使學(xué)生根據(jù)所觀看的圖片和視屏發(fā)散思維并提出問題，學(xué)生提出了“為什么遇到探險(xiǎn)家這么多困難還能堅(jiān)持下去？”“探險(xiǎn)中會(huì)遇到什么困難？”等問題;其次，教師介紹故事背景，采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生以組為單位帶著問題閱讀文章，小組內(nèi)部交流與分析，討論得出問題答案，派一名代表進(jìn)行回答，看那一組學(xué)生的答案最為準(zhǔn)確與全面;最后，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以采取互評(píng)、自評(píng)以及師評(píng)三項(xiàng)融合的方式，對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，選出最佳小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在質(zhì)疑與競(jìng)爭(zhēng)中開展的語文課堂，能夠更加高效地增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中語文課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)想象情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)等方面做起，不斷優(yōu)化并改善教學(xué)方式，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李月海，田詠梅.?淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].?中國校外教育，2018（20）：82-83.

[2]田莉.?淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].?亞太教育，2016（01）：53.

作者簡(jiǎn)介：王嘉永?1990 05 ?女?貴州省荔波縣?荔波縣甲良中學(xué)?二級(jí)教師?語文教學(xué)