摘要：針對職中學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，更不要說主動學(xué)習(xí)，本文就課堂中有效提問這一課題進(jìn)行研究，職中數(shù)學(xué)課上的有效提問應(yīng)該基于課程特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生，?理解職中學(xué)生的特殊性，有針對性的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為特定目的提出問題，注意問題的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在實(shí)施課程中如果未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們必須反省在課堂上設(shè)問的有效性。

關(guān)鍵詞：職中數(shù)學(xué) 有效提問 課堂教學(xué)

根據(jù)職中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠獨(dú)立或合作地解決數(shù)學(xué)問題，最終目的是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，課堂提問的實(shí)施策略如下：

一、把握提問時(shí)機(jī)

教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)設(shè)置問題，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住有針對性的好問題，最大限度地提高提問的效率。當(dāng)設(shè)計(jì)問題的能力間接影響設(shè)問效果時(shí)，及時(shí)發(fā)問可以活躍課堂氛圍。[1]因此，教師應(yīng)該在關(guān)鍵時(shí)刻詢問學(xué)生，通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)課程，從而引入一個(gè)活躍的課堂。?一個(gè)重要的提問方式通常是教師在新授課中學(xué)生在困惑的時(shí)候可以提問，在沖突發(fā)生的時(shí)候，對學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生足夠認(rèn)識，教師在此時(shí)提問會引起學(xué)生思維沖突，關(guān)注學(xué)生的注意力，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣。?老師可以根據(jù)學(xué)生回答的問題來提問，要求學(xué)生在閱讀課本直接獲取數(shù)學(xué)信息，閱讀和使用課本有了新的含義，老師可以依據(jù)觀察到的現(xiàn)象提問，為了讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)規(guī)律的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識，老師應(yīng)該在課堂上提出問題鏈，總結(jié)或練習(xí)，為學(xué)生理解、思考后學(xué)習(xí)這門課，將有助于整體把握，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

二、給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間來解決不同的提問，問題不同等待時(shí)間也必須不同。?低級問題教師一般等待2到5秒鐘，而有一定難度的問題應(yīng)該等待超過6秒或更長時(shí)間。老師留給學(xué)生思考的時(shí)間?的長短直接影響學(xué)生思考的廣度和深度，因此，出示問題之后，不能指望學(xué)生馬上回答問題，特別是在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，職中學(xué)生有很多都是在學(xué)習(xí)上有困難，對問題的認(rèn)知理解，心靈信息的重組，言語的組織都需要一定的時(shí)間。另外，教師出示的問題難度不同，學(xué)生的思考時(shí)間也有必要根據(jù)問題的難度所定。難度越大，學(xué)生思考的時(shí)間就越多。老師的耐心會促進(jìn)學(xué)生思維的偏差，讓學(xué)生獨(dú)立思考。?課程要求學(xué)生的思維過程要有獨(dú)立性和創(chuàng)新性。?當(dāng)學(xué)生思考問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生的掌握程度。?特別是新教師在學(xué)生回答時(shí)必須耐心等待，以便學(xué)生能夠毫不含糊地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能打斷或取代學(xué)生的答案。適當(dāng)?shù)乃伎己捅磉_(dá)時(shí)間是確保學(xué)生答案質(zhì)量的重要條件。必須結(jié)合等待時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況。目標(biāo)時(shí)間將允許學(xué)生在舒適的環(huán)境中解決問題并提高他們的學(xué)習(xí)信心。

三、評價(jià)和完善學(xué)生回答

老師提問之后的主要任務(wù)是仔細(xì)聆聽學(xué)生的答案，這是教師對學(xué)生表現(xiàn)的尊重之一。在等待學(xué)生回答的過程中要耐心，特別是新教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度解決問題，評估學(xué)生的反應(yīng)以便隨時(shí)給予提示，對于教師直接評價(jià)的方法和學(xué)生評價(jià)的結(jié)果，教師有必要對學(xué)生的回答發(fā)表評論。新教師的直接評估可能非常簡單，因此必須充分準(zhǔn)備評價(jià)的內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生對問題的回答內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)有針對性地表揚(yáng)學(xué)生的回答成果，并適當(dāng)鼓勵和肯定學(xué)生。?對于回答問題不及時(shí)的學(xué)生，或鼓勵學(xué)生深入思考問題，澄清學(xué)習(xí)中的誤解，幫助他們正確理解問題。為了獲得不同問題的答案，教師不僅限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度思考，其實(shí)學(xué)生非常重視教師的評價(jià)。鼓勵教師并為學(xué)生提供一定的激勵措施，根據(jù)學(xué)生的中肯評價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生客觀地評價(jià)自己，并保持對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信任和關(guān)注。[2]教師善于運(yùn)用組織評估方法，讓學(xué)生和學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，對問題的理解程度差不多，評價(jià)也就能從自身出法，更能切準(zhǔn)要害。教師應(yīng)注意組織評估技巧的重要性，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自我評價(jià)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上指出缺點(diǎn)，相互鼓勵和不斷進(jìn)步。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

職中課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索和參與學(xué)習(xí)的精神。然而，中國最常用的授課方式是教師提問，學(xué)生的回答的模式，為了確保教師對課堂的總體把控和課程計(jì)劃按時(shí)完成，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以至使學(xué)生害怕提問，不愿意提問，也不能提問。職中學(xué)校的學(xué)生在課堂上向老師提問鮮有，這就對教師提出了新的問題，教師要智造一種和諧寬松的課堂氛圍，首先是教師提問，學(xué)生回答是學(xué)生主動提問的第一步，?在和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生大膽提問，通過教師的循循善誘，職中學(xué)生也會漸成提問的習(xí)慣。從教多年的老教師有對課堂自控能力強(qiáng)，有能力應(yīng)對學(xué)生的各類提問。[3]教齡較短的教師必須不斷充電，積累經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對不同學(xué)生的不同問題。其次，教師應(yīng)在不同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會學(xué)生如何提問，為學(xué)生提供提問的范例，并允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極提問。?從不同的角度來看，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，目的是他們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，學(xué)生就會慢慢體會到提問在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和作用，正確理解提問，并建立良好的問題意識。[4]

最后，我們主張教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問，他們提出問題的方式可能會出現(xiàn)問題，教師認(rèn)可學(xué)生并幫助他們找到提問的正確途徑和方法，職中學(xué)生更需要這種方式樹立自信心。在不主動學(xué)習(xí)的課堂中，教師和學(xué)生共同提出問題，協(xié)作尋求答案，學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功的幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利珍.初中政治課堂提問的藝術(shù)性淺析.科學(xué)中國人[J].2016，（2Z）：1-1

[2]藍(lán)欣.自我評價(jià)的理論和方法.職業(yè)技術(shù)教育[D].2000，（28）：14-15

[3]謝生.有效講評試卷，提高課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（01）：40.

[4]陳京利.確立新理念?創(chuàng)新課堂教學(xué)方式.青海教育[D].2007，（06）：28-28

作者簡介：王傳開，1972年7月，男，江蘇南京人，南京六合中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，高中數(shù)學(xué)。