童建穎?吳慧珍

摘要：結(jié)合學校專業(yè)特色，利用學習通網(wǎng)絡(luò)平臺?，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，探索了物理化學SPOC

教學新模式。實踐表明，SPOC既擁有了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教學的不足，促進了學生的

學習主動性，從而有效地提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;物理化學;?翻轉(zhuǎn)課堂

（College?of?biological?and?environmental?engineering?of??Zhejiang?Shuren?University?，?Hangzhou?310015?，china）

Abstracts：Combined with?the?specialty?characteristics?of?the?school，?the?SPOC?teaching?mode?of?physical?chemistry?is?explored?by?using?the?flipping?classroom.?Practice?shows?that?SPOC?brings?the?advantages?of?MOOC，?but?also?fills?the?deficiencies of traditional?teaching?and?promotes?students’?learning?initiative，?thus?effectively?improving?the?quality?of?teaching.

Key?words：SPOC;?physical?chemistry;?flipped?classroom;

0?引言

《物理化學》主要是研究和解決物質(zhì)狀態(tài)變化和化學變化的方向和限度、化學反應的速率和機理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系等方面的問題[1]。應用型人才是與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人材相對應的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒅R應用于實際[2]?！段锢砘瘜W》的教學目的是培養(yǎng)學生通過掌握物理化學基礎(chǔ)知識和計算方法，使學生學會能夠結(jié)合具體條件解決實際問題。《物理化學》基本原理抽象、理論性和邏輯性強、公式較多，學生在學習過程中普遍感到難以理解和掌握。因此，在信息化時代飛速發(fā)展及軟硬件設(shè)備不斷更新完善條件下，《物理化學》教學也越來越向多元化、全面化和綜合化方向發(fā)展，從而能夠在教學中鞏固并深刻理解課程中的基本知識[3]。《物理化學》SPOC混合教學模式的構(gòu)建是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學的有機融合，站在數(shù)字化知識經(jīng)濟時代應用型人才培養(yǎng)的高度，追求學生個性和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與《物理化學》的教學的深度融合，對推進《物理化學》教學改革具有重要的現(xiàn)實意義[4-7]。

1?《物理化學》SPOC模式

根據(jù)我校目前所開設(shè)的生物工程、環(huán)境工程、食品工程、化學工程、應用化學專業(yè)五個化學類本科專業(yè)的實際情況，充分利用超星在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)在線教學平臺，在線課程建設(shè)、學習行為管理、教學組織與教學評價等方面構(gòu)建SPOC混合教學模式下的《物理化學》翻轉(zhuǎn)課堂。

①?優(yōu)化整合教學資源

完成了SPOC平臺的教學內(nèi)容與設(shè)計，同時建立了與學生學習能力相適應的教學任務(wù)表。將《物理化學》知識體系重組，將知識內(nèi)容體系化、專題化，形成個性化的學習體系，不但擴展了教學內(nèi)容，同時提高了課堂教學中效率。滿足了不同層次學生的知識需求，基礎(chǔ)差的學生可以學習完成基礎(chǔ)知識的學習，而基礎(chǔ)好的學生可以學習到更深更難有探索性的課題。

②?設(shè)置個性化的教學設(shè)計

在教學過程的組織上，學生在課前通過線上平臺自主學習并測試。上課教學過程中，教師只需提綱挈領(lǐng)地點撥，從而能夠給學生留下更多參與問題的討論和交流的機會，真正體現(xiàn)了以學生為主的教育思想。對于較優(yōu)秀的學生也可以根據(jù)情況設(shè)置新的問題情境，研究設(shè)計方案并得以解決。

③?建立多向全面的教學評價體系

采用課程目標與過程性的大數(shù)據(jù)分析相契合的教學評價體系，在強調(diào)全面性的同時，兼顧可操作性與實用性、導向性。其評價體系包括知識、態(tài)度、技能、意識等。評價方式采取教師評分與系統(tǒng)評分、學生自評與同伴互評相結(jié)合的方式。

2《物理化學》SPOC教學實踐效果的分析

浙江樹人大學生物與環(huán)境工程學院所有專業(yè)均開設(shè)《物理化學B》課程，選用高等教育出版社葛華才等編寫的《物理化學》教材，在2018-2019學年在五個專業(yè)中選擇三個專業(yè)為SPOC教學實驗班，表1給出了SPOC?班和傳統(tǒng)教學班物理化學B二個學期期終考試平均分的比較。

從成績上可看出SPOC?教學班在期終考試中取得了良好的教學效果。

3?結(jié)束語

SPOC?教學新模式把傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與在線教學優(yōu)勢有機的結(jié)合，不但充分發(fā)揮了教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、輔助和促進作用，又充分調(diào)動了學生的學習主動性、積極性以及創(chuàng)造性。實踐表明，SPOC創(chuàng)建了一種新的課堂教學模式，提高了教學質(zhì)量，必將為互聯(lián)網(wǎng)時代教學改革提供有價值和意義的參考。

參考文獻

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基金項目：浙江樹人大學教學改革項目“基于培養(yǎng)應用型人才的SPOC混合教學模式在《物理化學》翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建與實施”（2018JG2015）。

作者簡介：童建穎（?1970?-?）?，女，副教授，從事物理化學教學與研究。