曾春花

摘要：閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，其不僅是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力薄弱一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師頭疼的問題。那么，如何在新時(shí)代教育背景下有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？本文將結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題，簡(jiǎn)單談一談提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀興趣;教學(xué)措施

新課程教學(xué)要求中提出：語(yǔ)文的教學(xué)工作需要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中不得不改變自己以往的教學(xué)方式，在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下開展新式的教學(xué)方法，以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀作為語(yǔ)文基礎(chǔ)課程中主要的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平有著積極的意義，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何讓學(xué)生在課堂內(nèi)外開啟自己的閱讀之旅呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在新課程政策的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師提高了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)閱讀部分的教學(xué)力度，并采取了一些相應(yīng)的教學(xué)措施，但是并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：（一）教師的重視力度不足。雖然教師自身已經(jīng)具有了提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)、寫作為主，對(duì)于閱讀部分的教學(xué)大多都只是根據(jù)教學(xué)大綱中的要求進(jìn)行教學(xué)，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃用以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而致使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力層次不齊，更沒有得到顯著的提高;（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容較為單一。語(yǔ)文課堂本應(yīng)該是開放性的，但是實(shí)際的課堂并不是開放的，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材課本之中，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣難以被激發(fā)，更沒有良好地閱讀習(xí)慣;（三）未發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。學(xué)生作為課堂的主體，教師需要采取有效的措施在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用受到了限制，課堂教學(xué)仍是以教學(xué)為主導(dǎo)。作為一名合格的教師，我們都知道只有真正了解問題所在，才可以有效解決問題，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)措施

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的首要前提，只有真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)愿意開始閱讀，閱讀能力才會(huì)得以提高。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是在長(zhǎng)期大量的閱讀過程中不斷積累而形成的。

以小學(xué)語(yǔ)文湘教版教材中的“風(fēng)箏”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生整體感知文意，體會(huì)本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。為了引起學(xué)生在課堂上的注意力，教師可以使用情景導(dǎo)入的方式：同學(xué)們，想必你們大家都曾放過風(fēng)箏吧，你們是和誰(shuí)一起玩的呢？發(fā)生過什么事呢？之后讓學(xué)生談一談自身的經(jīng)歷，課堂的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生的經(jīng)歷分享中得以活躍，這將有利于教師的下一步教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行分享之后，教師：我們剛剛對(duì)自己放風(fēng)箏的過程進(jìn)行了回憶，有開心的也有不開心的，那么，接下來(lái)就讓我們一起去看看文章中的人物發(fā)生了怎樣的故事吧。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷進(jìn)行情景式導(dǎo)入，可以很好地引起學(xué)生在情感上的共鳴，學(xué)生在此情感的影響下會(huì)開始文章的閱讀，在閱讀中不斷提高自己的閱讀能力。

（二）活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生生性好動(dòng)，自律意識(shí)也比較差，在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或睡覺的情況，所以，教師在授課的過程中要善于調(diào)控課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

以魯迅先生的“風(fēng)箏”為例，教師在備課期間可以提前根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，例如：（1）在讀完這篇文章后，你認(rèn)為作者回憶了一件什么事？（2）本文共有七個(gè)自然段，文章以什么為線索，可以分為幾個(gè)部分？每部分的大意是什么？（3）在學(xué)完本文后，你有了什么樣的想法和感受？讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行談?wù)摚⒄沓鲆环荼窘M的答案在全班進(jìn)行共享。小學(xué)生本身的閱讀能力是有限的，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行文章的閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)教師問題的設(shè)置也會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的方法，在掌握了有效的閱讀方法之后，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)有所提升。

（三）豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容

閱讀能力的培養(yǎng)，一是閱讀興趣的激發(fā)，一是閱讀方法的掌握，還有一個(gè)重要的因素便是豐富的閱讀材料，有興趣會(huì)閱讀但是沒有閱讀內(nèi)容顯然并不能有效鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，故而，小學(xué)語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的課外閱讀。課外閱讀可以分為兩種：一是教師根據(jù)教材文章中的教學(xué)任務(wù)所選擇的，目的在于拓展學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容知識(shí)的了解;另一種是純粹的課外讀物，只要是符合小學(xué)生年齡段且有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)的即可。

以朱自清的《春》為例，這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)描寫了我國(guó)南方春天所特有的景色，為讀者呈現(xiàn)了一幅萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的動(dòng)人景象。小學(xué)語(yǔ)文教材將其引入到教學(xué)之中，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取向上，培養(yǎng)學(xué)生形成積極、樂觀的心態(tài)，所以，教師可以選擇一些積極、樂觀的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在不斷的文章中體會(huì)到擁有一份積極樂觀心態(tài)的重要性，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立良好地品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀朱自清老先生的其他優(yōu)美文章，例如《荷塘月色》、《背影》、《匆匆》等文章，讓學(xué)生去體會(huì)朱自清老先生散文集的特色之處，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要教師仔細(xì)分析教學(xué)過程中的問題所在，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)要求來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并采取有效的教學(xué)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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