孟小云

摘要：在初中語文教學(xué)中，單元教學(xué)是一個極其重要的構(gòu)成要素，其對增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)等發(fā)揮積極作用?！安烤幈尽睆?qiáng)調(diào)“工具”與“人文”相融合的教學(xué)特征，教材內(nèi)容樸真，實(shí)施相對科學(xué)的“1+X”模式，為促進(jìn)初中語文單元教學(xué)的有效發(fā)展做鋪墊，真正地解決了單元教學(xué)具有的文本解讀隨意化、讀寫不連貫等難題，大大提高了初中語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：“部編本”;初中語文;單元教學(xué);路徑

引言：

現(xiàn)今，“部編本”教材在初中語文教學(xué)中的實(shí)施已經(jīng)有一段時間了，其更注重教學(xué)大綱的具體要求。根據(jù)教材內(nèi)容來分析，其符合語文教育的基本規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)我國語文教育的良好傳統(tǒng)的延續(xù)，并且也加強(qiáng)了語文課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。本文根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗，探討了“部編本”初中語文單元教學(xué)的具體內(nèi)涵，并對其實(shí)施路徑進(jìn)行總結(jié)和歸納。

一、初中語文單元教學(xué)的意義及異化

（一）初中語文單元教學(xué)的意義

我國著名教育學(xué)家錢夢龍曾指出，最有效的教學(xué)模式則是一種能夠使最普通的教師教育好最普通的學(xué)生的方式。對于初中語文單元教學(xué)來說，則是符合這一原理，其具有教學(xué)“持續(xù)性”、“階段性”等特征，則是將語文教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)進(jìn)行一一分解，在各個教學(xué)單元中進(jìn)行體現(xiàn)，然后再逐一實(shí)施的過程。單元教學(xué)能夠促使語文教師對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌配置，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在知識的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握各個知識點(diǎn)的銜接關(guān)系，通過舉一反三的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并實(shí)現(xiàn)知識的拓展遷移。

由此來看，初中語文單元教學(xué)具有非常重要的實(shí)踐意義，能夠促使師生良性互動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、舉一反三的能力奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）初中語文單元教學(xué)的異化

盡管初中語文單元教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，不過在具體實(shí)施期間，也會出現(xiàn)異化，與其固有的教學(xué)目的相脫離。首先，單元編排不科學(xué)。之所以會出現(xiàn)單元教學(xué)異化，其中一個最重要的因素是在“制約科學(xué)思想”的引導(dǎo)下形成的不科學(xué)的以“道”組元，也就是說將若干個內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。例如“蘇教版”語文八年級上冊第三單元的核心內(nèi)容是“感動親情”，其對應(yīng)的課文包括：《我的母親》、《背影》等，其單元導(dǎo)語是：“本單元強(qiáng)調(diào)親情感化，讓學(xué)生真正地體驗到純真樸實(shí)的親情，感恩父母”，對此，此單元編排更強(qiáng)調(diào)“人文”，卻忽略“工具”，缺乏語文的規(guī)范性，僅僅注重親情感化。對此，單元教學(xué)的實(shí)際作用并未真正發(fā)揮出來。其次，讀寫不連貫。這是一個很常見的異化問題。例如，“蘇教版”語文八年級上冊第二單元的核心內(nèi)容是“愛國教育”，其對應(yīng)的課文包括：《始終眷戀著自己的祖國》、《革命烈士詩三首》等。不過，寫作板塊卻注重“語言的建構(gòu)及應(yīng)用”，其大綱要求是“詳略統(tǒng)一，分布合理”，則與“工具”“人文”不吻合。即：讀寫之間不連貫，脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯。

二、“部編本”初中語文教材單元編排特征

（一）強(qiáng)調(diào)“工具”和“人文”相結(jié)合的課程特征

一是助讀系統(tǒng)有利于明確單元教學(xué)目標(biāo)。“部編本”的助讀系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“穿插工具性”、“人文性”原則，能夠在單元導(dǎo)語及預(yù)習(xí)等板塊中進(jìn)行體現(xiàn)。二是助讀及訓(xùn)練系統(tǒng)有利于教學(xué)目標(biāo)的順利推進(jìn)。例如，六年級上冊第一單元導(dǎo)語指出：“精讀的方法……與人物生平及所處社會背景相結(jié)合，利用細(xì)節(jié)分析人物特點(diǎn)，揣摩人物情感?！庇纱藖砜?，教師在授課時，需要緊急圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)工作。并且，對于“部編本”的寫作板塊來說，需要強(qiáng)調(diào)“典型細(xì)節(jié)”的描述，能夠進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

（二）甚為合理的“1+X”模式

“部編本”強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重文質(zhì)兼美，基于探討主題思想的前提下，通過分析文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)模式、語言特征等進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。最關(guān)鍵的是，“部編本”初中語文教材也融入了甚為合理的1+X”模式，即雙線并行的編排特征。比如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是“利用反復(fù)閱讀，把握皇帝等人物的虛偽、愚昧等性格特征”。同時也需要與本單元的另一篇文章《天上的街市》相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩篇文章的不同點(diǎn)，區(qū)分想象與聯(lián)想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、“部編本”初中語文單元教學(xué)的實(shí)施

（一）正確利用教材

正確利用教材，對課本資源進(jìn)行有效把握，對積極開展高效的語文課堂活動發(fā)揮積極作用。例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，若忽視單元提示及預(yù)習(xí)提示，一味地挖掘課本的主題內(nèi)涵，則會“走火入魔”。所以，在教學(xué)活動中，一定要圍繞著教材編排的目的開展教學(xué)活動，整合多重教學(xué)資源，真正地發(fā)揮一文多用的作用，促進(jìn)個性化、有效化單元教學(xué)的順利開展。

（三）以學(xué)生為中心，靈活實(shí)施單元教學(xué)活動

“以學(xué)生為中心”是所有教學(xué)工作的核心，初中語文單元教學(xué)也是如此。單元教學(xué)一定

要遵循學(xué)生的基本需求，符合學(xué)段計劃。語文教師需要認(rèn)真構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，靈活設(shè)疑，

由淺入深地完成單元教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠舉一反三，鞏固課堂知識。

盡管大部分語文教師并無編排教材的權(quán)利，不過是能夠按照實(shí)際需求來整合教材資源?；诮虒W(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況針對性地調(diào)整教材內(nèi)容。例如在七年級上冊第五單元中，設(shè)置宏觀教學(xué)目標(biāo)為“想象”，在《皇帝的新裝》則是引導(dǎo)學(xué)生感受“想象”，通過滑稽可笑的皇帝、愚昧無知的大臣對新裝的態(tài)度和孩子童真的思想近現(xiàn)代UIBE，能夠引導(dǎo)學(xué)生對這一篇文章進(jìn)行想象。而在《天上的街市》一文中，能夠通過探討天上奇珍美妙的景觀，想象牛郎與織女在天上的幸福生活，然后幫助學(xué)生進(jìn)行初步聯(lián)想。由此來使學(xué)生真正地區(qū)別想象和聯(lián)想的不同，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的核心，對此，教師不可過于開展所謂的“高、大、上”

的教學(xué)活動，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)工作，因材施教。對此，需要遵循“部編本”編排的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用教材，方可真正地促使單元教學(xué)活動能夠獲得最佳的成果。

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