馬英欽

摘要：在實際教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，良好的語文閱讀能力不僅能促進學生語文知識技能的整體提升，還能促進學生其他科目的學習，幫助他們更好地理解各學科知識。因此，從這個角度來說，閱讀能力是學生不斷學習成長的重要基礎(chǔ)。而小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時期。為了進一步提升小學語文的閱讀教學效果，本文試圖從保證時間、傳授技巧和家校合作三個方面入手，對小學生語文閱讀能力的提升策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學生;語文閱讀能力;提升策略

在以往的小學語文閱讀教學中，部分教師存在一種誤區(qū)，即雖然認為閱讀是語文教學的重要組成部分，但這種重要性只體現(xiàn)在閱讀是學生獲得更深入知識理解的一種途徑，缺乏對閱讀本身的關(guān)注。這就導(dǎo)致在實際教學中，學生往往沒有充足的閱讀時間，在還沒有形成自己的理解時，就被教師的講解所打斷，學生的閱讀技巧沒有充分的鍛煉機會。即使教師傳授閱讀技巧，學生也缺乏具體實踐。在以上因素的共同作用下，學生的閱讀能力進步不盡如人意。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，對閱讀教學進行更多的研究與實踐。

一、保證時間，打好閱讀能力基礎(chǔ)

小學生年齡小，思維能力還比較薄弱，想讓他們在很短的閱讀時間內(nèi)就對課文形成深入的理解是不現(xiàn)實的。部分教師為了保證教學進度，總是急于直接講授其中的知識點，實際上卻導(dǎo)致學生的閱讀能力長期得不到有效提升，自主閱讀效率低下，教師不得不一直采取這種教學模式，形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該給他們充足的閱讀時間，在學生閱讀能力及效率提升起來后，會發(fā)現(xiàn)課堂時間被極大的解放出來了，花費的大量時間是值得的。

例如，五年級課文《落花生》。這篇課文通過描述簡單的家庭互動場景，講述了一個深刻的人生道理：花生不重外表而重實用，人在看待其他事物時，也應(yīng)該注意其本質(zhì);做人時，同樣要銘記這一點，與其追求華麗的外表，不如更多想想怎樣做一個對社會有用的人。五年級的學生身心已經(jīng)有所成長，但對于這種比較深刻的道理，仍然需要用心去感悟。在閱讀時，教師要讓他們反復(fù)多次的閱讀，每次閱讀都要思考自己有什么新的收獲。在學生有所體悟的基礎(chǔ)上再去講解中心思想等，師生間就會產(chǎn)生共鳴，效率大大提高。

二、傳授技巧，促進閱讀能力進步

閱讀是有一定的技巧的。有的學生雖然能夠流暢的通讀課文，但總是抓不住重點，反而盯著其中的某些細節(jié)不放，就是缺乏閱讀技巧的表現(xiàn)。技巧的獲取一方面要靠學生自己去領(lǐng)悟，另一方面也需要教師的有效引導(dǎo)。當然，這里說的并不是讓教師直接告訴學生，對于某篇課文應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容或哪些內(nèi)容直接體現(xiàn)了課文的中間思想，而是要通過提問、追問等方式，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”，從而促使他們形成一種技巧性的閱讀習慣。這樣的技巧才是學生“自己”的，才能持久發(fā)揮作用。

例如，閱讀五年級課文《圓明園的毀滅》。圓明園的毀滅之所以讓世人扼腕嘆息，一大原因在于它是世界文化的瑰寶，是無數(shù)勞動人民的智慧結(jié)晶，不是尋常事物可比。教師在帶領(lǐng)學生閱讀時，要讓學生去感受作者對圓明園的熱愛，然后才能明白作者憤怒、悲傷等復(fù)雜的情緒是從何而來。比如提問：“流連其間，仿佛置身在幻想的世界里?！边@句話表達了作者什么樣的感情呢？這種感情是怎樣影響到作者對圓明園毀滅的感受的？通過這種方式，讓學生找到課文的感情邏輯。

三、家校合作，培養(yǎng)課外閱讀習慣

相對數(shù)之不盡的課外讀物來說，語文教材中的閱讀內(nèi)容是非常有限的，而且也很難照顧到所有學生的閱讀興趣。因此，教師要善于通過課外閱讀的方式來促進學生閱讀能力的提升。但問題在于，課外閱讀大多在業(yè)余時間進行，即使有網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信手段，教師也很難有足夠的時間精力同時關(guān)注所有學生的課外閱讀狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該建立起良好的家校溝通機制，為家長指出應(yīng)該關(guān)注的要點及基本的課外閱讀指導(dǎo)方法，在家長的配合下培養(yǎng)起學生的課外閱讀習慣。

例如，教師可以利用召開家長會的機會，把自己閱讀教學中用到的一些小技巧教給家長，供家長指導(dǎo)學生課外閱讀所用。同時建立起教師與家長之間的溝通群，家長在遇到課外閱讀指導(dǎo)的問題時，可以先通過家長間的互助交流去嘗試解決，無法解決的教師再及時介入，利用家訪或“三方溝通”等方式加以處理，進行面對面的指導(dǎo)。這對家長的家庭教育水平也是一種鍛煉。

綜上所述，小學語文閱讀能力的提升一直是教育教學領(lǐng)域中的討論重點，受到了廣泛的關(guān)注，目前已經(jīng)取得了很多實踐研究成果。但由于種種因素的影響，閱讀教學工作還存在一些誤區(qū)，需要廣大教師去努力解決。良好的閱讀能力，是學生在今后人生道路上實現(xiàn)自我成長與提升的基礎(chǔ)能力，能夠幫助他們收獲更大的人生價值，乃至推動他們成為國家社會持續(xù)發(fā)展的棟梁。希望廣大同仁能對此提起更多的重視，加強創(chuàng)新實踐，讓我國的小學語文閱讀工作開創(chuàng)出嶄新的局面。

參考文獻：

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